基于“快乐式”的聋哑学生语文教学研究

谢缀飞

【摘 要】聋哑学生由于听力与语言的障碍,丧失了很多学习的方法和乐趣。视觉器官是他们学习的主要感觉器官,在语文教学中需要设计一些能充分发挥其视觉和触觉功能的内容,尝试采用“快乐式”教学法,这样能激发学生的学习兴趣,提高教学质量。

【关键词】情境 语文 快乐式教学

众所周知,聋哑学生虽然心理和思维能力是正常的,但由于受听力及语言障碍的影响,很多通过听力与语言的教学方法不能使用,丧失了很多学习的方法和乐趣。他们只能以目代耳,视觉器官便成了他们学习的主要感觉器官。针对聋生的这一特点,在语文课堂的教学中注意设计一些能充分发挥其视觉和触觉功能的内容,尝试采用“快乐式”教学法,提高教学质量。实践证明,这种教学方法不但有效地激发了学生的学习兴趣,而且能让学生从具体事物中获取知识,并举一反三较好地理解和掌握所学知识,使学习成绩得到明显提高。下面是我在语文教学中的几点做法。

一、活化语文,奠定基础

国家教委在《聋校开展分类教学》的通知中强调指出,要根据聋生的听力、语言和其他方面的差异,采取相应的教学形式、方法和手段,有效地补偿缺陷,充分地利用和发挥其潜能,使其受到适合自身发展所需要的教育。所以我们要改进课堂教学,活化语文,我们的做法如下。

1.改革课程结构。我们设立了精读课、语文综合课,增添了校本课程,如文学欣赏、课本剧(哑剧)表演、日记交流、语文活动、兴趣作文课(课外自行设计)等。我在与聋生的交流中发现聋生特别善于表演,表情特别丰富,而且对美术专业课也非常喜欢。所以我特别设置了课本剧表演,让聋生动起来。我发现《将相合》这篇课文有生动的故事情节和具体的言语动作描写,比较适合表演。于是我引领学生开始了课本剧编演的尝试,共同根据文章内容先编写剧本,再用所学的美术专业知识来制作简易的道具。结果学生的积极性很高,同时也理解了关键词语的具体含义,背熟了课文,轻松地完成了教学任务。

2.创设情境,重视直观。多媒体的使用,使多样化的信息作用于学生的多种感官,尤其是视觉补偿。恰当地运用多媒体让学生在有情有趣的情境中学习语文,激发了学生的学习兴趣,突破了教学的难点。如全日制聋校实验教材语文十七册第六课《冀中的地道战》,我们充分运用多媒体网络技术为聋生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境,让历史回到抗日战争,让学生走进冀中平原,完成对问题的理解和知识的运用。

二、强化巩固,张扬个性,提高素质

课堂教学中,巩固是一个重要的环节,巩固效果的好坏直接影响到一节课教学效果的好坏。以往的巩固方式,教师往往采用简单的问答、板演、集体练习等形式加以复习巩固,形式比较简单,枯燥乏味,学生的兴趣不浓,效果自然也就不佳。而多媒体计算机的运用则可以使巩固复习变得丰富多彩,而又趣味盎然。首先多媒体计算机展示的题型十分的形象、新颖,系统的操作十分简单、灵活,可以作为集体巩固、检测的有效辅助方式,它能根据学生的具体情况,选择不同题型,检测不同学生,真正做到因人而异,因材施教。多媒体课件会提示学生一步一步按要求完成复习任务,还会对学生的复习情况加以评分,根据得分情况给予鼓励或表扬,因此,能极大地提高学习复习、巩固的积极性,从而以慢化巩固来提高学生的学习效率。

如何设计好课外阅读呢?我们的做法如下。

1.根据学生的年龄特点组织阅读。班级里成立小小读书角,放上学生爱看的书,挂上学生看书后的点滴体会;两周一次由教师向学校图书室借书给学生看,看完后向同学推荐好书,看谁推荐的最好;由教师推荐书目,学生自己想办法找书看。

2.让学生自己两星期到图书室借书一次,并要求他们相互交换阅读。

3.每天常规作业。日记一则;阅读摘记一则。思考:今天我感悟到了什么?

4.每周常规作业。背诵1~2首儿童诗或古诗;至少读2篇故事(或童话、小说、诗歌)。

我们还在试点班增设各种活动,如梦想剧场、手抄报、班报、个人作文选等,让学生的技能和想象尽情挥洒。语文能力的培养应在生动活泼的空间中得到实践,而课本剧不但能极大地拓展和提高聋生的视野和语文的能力,还能培养他们的综合能力,更重要的是使童年成为聋生体验梦想与创造的黄金时期。另外,梦想剧场、手抄报、班报、个人作文选、作文比赛等,又成为学生提高素质,体验成功的平台。如何实施呢?

根据聋生的特点,我们的做法如下。

1.成立“梦想剧场”剧组(包括导演、编剧、演员、服装设计师、道具师、资料收集员等)。

2.每月演出童话剧、成语剧、寓言故事剧等。方法:读剧本—演剧本,编剧本—演剧本。

3.常规作业。每月常规作业。专题手抄报一张,表演一个剧本。每学期作业。一本作文集,1~2次实践活动。

三、亲历体验,感受成功

语文学习的领域无时不有,无处不在。我们应树立“大语文”观,因为整个世界都是学生的教科书。用自己的眼睛、大脑感受大千世界,是语文学习的一项必不可少的任务,它培养的不仅仅是语文能力,更重要的是学会思考和真实地看待这个世界。语文学习决不是为了完成做不完的填空题和练习卷,不是每天静静地坐在课堂上“聆听”教师的滔滔不绝,也不是只死读一本书,两耳不闻窗外事。语文学习是一项充满体验和情趣的活动。我们的做法如下。

1.让学生参加力所能及的社会实践活动。如帮助孤寡老人做家务,打扫街道,参加植树活动,野炊,秋游等等。浙江舟山是个海岛城市,近几年兴建了几座大桥,我们围绕大桥展开了一系列的活动,让学生看大桥,画大桥,说大桥,写大桥,充分培养了学生的综合能力。

2.演练生活场景。如“小鬼当家”,让学生扮演爸爸、妈妈的角色,担当起家庭一天的买菜任务,从中体会到生活中处处有学问;“招聘工艺品设计师”,让学生参加模拟竞聘的情景,培养学生初步的实践能力。

有些表示心理活动的词语很难同聋哑学生讲清,但通过教师恰到好处、切合词义的神情演示,结合手语,学生就能感受到词语的内涵。如:“高高兴兴”,老师只要脸上笑眯眯、动作轻松愉快,表现出快乐的样子,词语的意思就不言自明了。但神情演示仅适用于一些表示喜怒哀乐,脸部表情较明显的形容例类,应用面不广,对于聋哑学生在平时的学习活动中以纸代耳、以手代口,所以感性形象是他们获取知识的主要来源, 这一点演示法尤是最适宜、最确切、最有效的教学方法之一。

四、结论

上述教学方法由于符合聋生的心理特点,因此,能使他们在轻松愉快的情绪状态下认识事物,获得知识,较好地体现了寓教于乐的教学原则。总之,应让学生在学习语文的过程中充分体验到学习的乐趣,并期待终身学习所带来的快乐。

参考文献:

[1]李海林.语文教育研究大系(理论卷).上海教育出版社,2005.

[2]倪宝元.语言学与语文教育.上海教育出版社,2006.

[3]黄新宇.语境教学三议.井冈山师范学院学报(哲学社会科学),2006,22(4).