关注体裁特点 提高教学实效

葛敏芸

苏教版小语教材中《公仪休拒收礼物》和《负荆请罪》是剧本体裁,剧本跳跃性强,阅读有一定难度。编者让学生从四年级起接触戏剧剧本,主要目的是通过学习,了解戏剧剧本的特点和阅读方法,为阅读戏剧文学作品打下基础。我们在教学这类课文时应注意以下几点:

一、 围绕体裁特点,预设教学方案

针对课文的体裁特点来确定教学目标、教学重点,预设教学方案,才能真正提高教学实效。像《公仪休拒收礼物》,因为学生第一次接触这类体裁,所以,教学的重点应确定为:

1. 通过学习课文,了解独幕剧的特点,学会阅读剧本。

2. 理解课文中公仪休最后一段话的含义,体会公仪休清正廉明的品格。

教师在设计教学方案时,一定要结合体裁特点,注意学习方法的渗透与总结。如在引导学生初步了解剧本特点时,教师可以布置学生自学课文注意课文的特点,然后组织学生交流,学生在交流学习收获中,归纳出独幕剧剧本的特点。下面片段供参考。

师:今天,老师要和同学们一起来学习一篇新课文,结识一位生活在两千多年前的古人,他叫公仪休。这篇课文的体裁与我们以前所学的课文有点不一样,它是一个剧本。(板书:剧本)请同学们看课文开头五行内容。然后与其他课文比较一下,有哪些不同。

生:剧本和我们平时学的记叙文不同,它在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。

师:同学们浏览一下全文,看看主要内容是用什么表现的。

生:剧本的主要内容是用人物的对话表现的。

师:看课文圆括号里的内容。

生:剧本中圆括号主要交代说话时的表情、动作等。

师:再看看课文方括号里的内容。

生:剧本中方括号主要交代布景和人物活动等。

生:幕起就是幕布拉开,幕落就是幕布闭合。

师:这篇课文就是独幕剧。

教学伊始,教师通过上面的指导,让学生迅速了解了剧本的基本特点,也学会了读剧本,这为学生接下来的品读、体味打好了基础,同时,也让学生对剧本体裁产生了兴趣。

二、 紧扣体裁特点,理解人物性格

在教学剧本类课文时,我们一定要紧扣课文体裁的特点,引导学生品词析句,理解人物性格。

1. 品味人物语言,理解人物性格

剧本以人物的对话、独白为主要表现形式,它具有高度的个性化,丰富的潜台词。

个性化语言,既能够鲜明地表现出人物特定的年龄、经历、教养、情趣等,又能揭示出人物在特定环境下的心理状态,简单地说,是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话,听其声则知其人。它是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。

潜台词即是言中有言,意中有意,弦外有音,实际上是语言的多意现象。“潜”,是隐藏的意思,即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说的意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力,还可以通过它窥见人物丰富的内心世界。所以,我们指导学生阅读剧本,就必须抓住人物的对话来体味人物的个性。例如《负荆请罪》第一幕中,韩勃对蔺相如说:“想当年,秦王那么厉害,您毫不惧怕,针锋相对地跟他斗,唇枪舌剑,寸步不让,多解气!”这句话不仅体现了韩勃的个性,更能映衬蔺相如的性格。教学时,教师引导学生细细品味韩勃这句话,挖掘出其言下之意:如今,大人何必惧怕一个小小的廉颇,您只要一出手,就可以替自己出气,廉颇也就不敢再当众侮辱您了。学生明白了韩勃只看到事情的表象,在韩勃看来,受了气就得出气,而且蔺相如是完全有能力做到的,他没有必要胆小怕事到处处避让廉颇。可他不知,小不忍则乱大谋,一个胸怀国家大计的人是不会计较这些小的得失的。一“小”一“大”的对比,从语言的细节之处体现出蔺相如的高大形象。

2. 品味舞台语言,理解人物性格

舞台语言即除人物语言之外的所有语言,包括舞台说明、背景介绍、人物动作、神态描写、旁白、画外音以及其他叙述语言等。我们在教学时要注意引导学生品味,其中,最主要的是两类语言。

第一,动作语言,即演出时人物的行动。它对人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动作用或暗示故事情节的发展。它不是静止的,是人物性格在情节发展中内在力的体现。所以,对于剧本括号中的动作,教学时绝不能忽略,也要引导学生悉心体会。如《负荆请罪》第二幕中描写廉颇来负荆请罪:蔺相如“迎上去”,廉颇请蔺相如用这根荆条狠狠地抽打他,蔺相如“连忙取下荆条扔在一边,伸手去扶廉颇”“双手扶起廉颇”,这些动作,与蔺相如的语言“廉将军,别这样,快请起,快请起”相连,更具体地看出蔺相如对廉颇的关心爱护,真诚相待。在学生对此有了一定感悟后,教师让学生读廉颇被蔺相如扶起后说的两段话,再启发学生想一想:根据这样的语言,该在圆括号里写些怎样的内容呢?学生在读了这两段话后,有的说:“第一段话前加上‘双手抱拳,低下头。”有的说:“第二段话前加上‘抬起头,真诚地看着蔺相如。”还有的说:“第二段话前加上‘发自内心地。”教师点拨:“因为大家把剧本读懂了,所加的这些动作提示,与人物语言更相吻合,有助于体现人物的个性品质。当然,也更有利于演员的表演了。”

第二,神态语言,即演出时人物的神态。它对表现人物的内心世界极其重要。如《公仪休拒收礼物》剧本中管家(满脸堆笑地)“大人,我家主人说,您为国为民日夜操劳,真是太辛苦了!特叫小人送两条活鲤鱼,给大人补补身子。”可让学生抓住管家“满脸堆笑”这个动作来品析:把这个动作换成“微笑地”或“脸上挂着笑容”,行吗?学生通过比较就能发现,只有“满脸堆笑”最能表现出管家不怀好意、虚伪做作的样子,就更能体会人物的性格。这时,再指导朗读,就容易走进人物内心了。

三、 结合体裁特点,拓展课外活动

教材编者编入戏剧类体裁课文的目的还有就是让学生学会阅读剧本。教完此类课文,我们可以安排学生阅读一些剧本,如一些儿童剧剧本《不动脑筋的赵大化》《会说话的机器人》《自行车不说话》等;或国内外的著名剧本,如《龙须沟》、莎士比亚戏剧等。

我们可以对一些优秀学生提出将某些课文改编为话剧的写作要求。像将一些历史故事(如《祁黄羊》或《三顾茅庐》)改编为话剧;将一些童话故事(如《三袋麦子》)改编成课本剧;将一些神话故事(如《三打白骨精》)改编成课本剧。

我们可以在课内外让学生自由组合,排演学过的剧本或改编的剧本。“演”不是为表演而表演,要以深化语言为根本目的。“演”既是内化语言,也是培养学生实践能力的重要途径。

我们也可以对学生提出将课文的剧本改为记叙文的要求。通过这样的练习,培养学生想象、写作等具体能力。

(作者单位:扬州市广陵区教育局督导室)