语文教学，让学生的语言与思维协同发展（下）

(接上期)

二、 语文教学应重视发展学生的思维

1. 培养相应的思维能力

根据小学生思维发展的特点,语文教学应着力培养形象思维能力,重视培养抽象思维能力,同时适当增强培养创造性思维、反省思维的意识与能力。

(1) 着力发展形象思维。形象思维是凭借表象或形象进行的思维,但它不是头脑中原有表象的简单再现,而是通过形象的概括来反映客观事物的本质。

首先,要注重培养观察能力,发展学生形象思维。观察是思维赖以发展的基础,观察使儿童不断地从周围世界中获取丰富的感性材料。教师应引导学生留心观察,善于观察,帮助学生在头脑中形成丰富的表象,为学生形象思维活动奠基。例如,理解“盛夏酷暑”一词,学生们说:“夏天太阳像个大火球,烤得地面发烫”;“夏天又闷又热,像个大蒸笼”;“夏天的太阳很强烈,晒得小草、树叶都耷拉下脑袋”;“夏天人热得不停出汗,汗水像小溪流”……在这里,学生借助观察所获得的表象进行思考,形象地诠释了对词语的理解与感知,“盛夏酷暑”成了学生头脑中一幅幅形象的画面,一个个鲜活的情境。

其次,要借助想象与联想发展学生的形象思维能力。教师应引导学生凭借语言文字,展开合理而丰富的想象与联想,以此发展学生的形象思维能力。例如,教学《美丽的丹顶鹤》中“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么高雅”一句时,如何引导二年级学生体味“高雅”一词,教师可引导学生回想前面所学内容,由“腿长、脖子长、嘴巴也长”,体会丹顶鹤的修长与高贵,再引发学生联想生活中所见的芭蕾舞演员及其舞姿,进一步感受丹顶鹤在空中飞翔如芭蕾舞演员的舞姿一样高贵、美妙,以此形象感知、意会“高雅”的内涵。而在体会丹顶鹤生活“无忧无虑”一词时,教师又借助图片引导学生展开想象:在黄海之滨,丹顶鹤怎样生活?学生由形象的图片展开丰富的想象:丹顶鹤有的在悠闲地散步,有的在欢快地追逐嬉戏,有的在空中展翅飞翔,有的在水中尽情遨游……通过丰富的想象,学生由“悠闲”“欢快”“尽情”形象地感知“无忧无虑”的内涵。

表象、想象、联想与回想是形象思维的主要因素,根据文本特点巧妙设计,丰富学生表象,引导学生进行丰富的想象、联想,能有效促进学生形象思维的发展。

(2)重视培养抽象思维。抽象思维是凭借概念进行的思维,以分析、综合、抽象、概括等为基本的思维过程,以概念、判断和推理为思维的基本形式。小学生以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡。

培养学生的抽象思维,要重视文本及年级特点,有序推进。从中年级开始,教师可以有意识地对学生进行循序渐进的抽象思维训练:引导学生读懂每个自然段的意思,用较为简洁的语言概述自然段的内容;用不同的方法理清文章表达顺序;从多方面分析、体会人物形象和精神;由浅入深地体会文章的主旨……上述教学行为,都有利于培养学生分析、综合、比较、概括等抽象思维的能力。

培养学生的抽象思维,还要善于从教材中寻找思维训练点。于永正老师执教《林冲棒打洪教头》,在学生初读课文之后,就只引领学生思考一个问题:林冲是个怎样的人?解决这个问题,教师也有不同的处理,先让学生自己思考交流阅读感受,即对人物的印象作初步交流(学生自己读懂的不讲)。接着,重点引导学生将对人物的感受读成一个字。学生经过静心地默读思考,读出了“忍”“让”“谦”“礼”等字。然后,教师又引导学生围绕一个“让”字,再次阅读思考,从文本中寻找到相关的语句加以印证。学生通过深入思考及老师智慧的点拨,解读出“让”字丰富的内涵:忍让、谦让、宽让、礼让。整堂课,由于教师精心设计富有思考价值的话题,并对学生作智慧的引领,一个谦虚、大度、宽容的林冲形象在学生心中逐渐丰满、深刻。学生始终处于积极活跃、不断深入、力求开阔的思维活动中,时而归纳,时而求证,时而剖析,学生的分析、综合、概括等抽象思维能力得到了有效训练。

(3)努力培养创造性思维。创造性思维最突出的标志是具有新颖而独特的特点。从目前学生的思维状况看,有相当多的学生缺乏创新意识,表现在对问题的思考、探究不深入,不能从独到的角度思考问题,对问题缺少独到的见解等,因此,培养学生的创造性思维显得尤为重要。

培养创造性思维,要重视培养学生的问题意识。我们要引导学生用心读书,读想结合,善于从多角度思考并提出问题,然后通过深入思考解决问题,养成多思善问的思维习惯。

培养创造性思维,要加强发散思维的培养,多角度思考问题,以此培养学生思维的独立性与灵活性。教学《如梦令》“沉醉不知归路”一句时,大部分学生认为这句是说李清照沉醉于溪亭日暮美景而不愿回家,而有的学生借助先期对李清照的了解,认为李清照生性豪爽,爱喝酒,这句是说她边赏景边与朋友饮酒,醉于美酒而找不到回家的路。他们陈述的这两种理解都合乎情理。于是,我及时表扬学生善于从不同的角度思考,敢于说出独到的见解。而在品味词中精妙语言时,很多学生觉得“醉”“兴”写得妙,因为这两个字包蕴着整首词的情,而一学生觉得“惊起一滩鸥鹭”中一个“惊”字用得好,因为它不仅写出争渡的人“惊动、惊吓”了鸥鹭,同时写出群飞的鸥鹭也“惊动”了争渡的人,给他们带来了“惊喜”,可谓一字双关。这位学生的思考与众不同,从多角度解读语言的妙处,新颖独到。如果我们能给学生广阔的思考空间,课堂就能遇见创造性思维闪现的精彩。

培养创造性思维,需要教师有意识的引领。教学《金子》,很多老师都局限于让学生从辛勤“培育花苗”,付出“全部精力”,“五年”时间等,体会彼得的勤劳,明白勤劳致富的道理,学生思维的深度不够。有位老师有意识地引导学生关注课文中一个人“埋头苦干了几个月,几乎翻遍了整块土地”“一无所获”等语句,体会勤劳未必就一定能致富。再引导学生换个角度思考,从“若有所悟”一词来探究彼得的思想变化,透过这扇窗,学生看到了课文说明的另外一个道理:成功不仅仅来自于勤劳,还来自于彼得的智慧,来自于他的坚持。这样的教学,教师引领学生的思维往深处、广处游走,发散思维能力就得到了培养。

2. 培养良好的思维品质

要有效培养学生良好的思维品质,教师必须反思并改进教学行为。听过两位教师执教《清平乐 村居》,一位老师导入课题,带领学生通读整首词,并告诉学生这里的“剥”应读“bāo”;接着,带领学生疏通句子意思,学生不理解的地方教师讲解,如“无赖”在本首词中指的是“活泼可爱”,“相媚好”是指关系融洽;然后,带领学生读词体会情感,“醉里吴音相媚好”一句,学生理解为老夫妇聊着天喝着酒很陶醉,老师觉得非常正确;最后,让学生背诵整首词。同样以上几个环节,另一位老师作如下处理:老师出示“剥”的两种读音并陈述不同的意思,请学生读词思考在本首词中“剥”该读什么音,再指导学生读准读通整首词;接着,以“词中有画,画中有词”的说法引导学生再读词,边读边想象,看看自己读出了哪些画面?在学生交流画面的过程中,帮助学生大致了解这首词的意思,观察文中插画,从画面上小儿的可爱及“卧剥”等词语中,理解“无赖”就是指“活泼可爱”,用同样的方法帮助理解“相媚好”的意思;然后,老师又引导学生再读课文,走进词所描绘的意境,读出文字背后蕴含的情趣。体会“醉里吴音相媚好”一句,学生也认为翁媪是因酒而醉,老师及时引导:请读读上下文,思考他们的“醉”仅仅是因为酒美吗?在老师的激励下,学生上下求索,给出不少新的理解:因吴音好听而醉;因夫妻感情好而醉;因小溪青草茅檐这样宁静的环境而醉;因大儿、中儿勤劳懂事而醉;还有学生从“最喜”一词中体会到夫妇俩觉得小儿天真活泼最可爱,因小儿的可爱而醉;最后,学生们认为是因安定幸福祥和的生活而醉。老师又追问:“醉”于这种幸福生活的仅仅是“翁媪”吗?然后出示辛弃疾创作这首词的背景资料,学生读资料再思考,明白尽管词中所写的村居生活是最平凡的百姓生活,但在饱经战乱的作者眼里,却是幸福到足以“醉”的生活,学生对词的情有了更深的体悟……同样的课文,同样的教学时间,不同的教学设计与教学行为给予学生的思维启发却大相径庭,第一位老师仅仅是一个告诉者,带领学生走马观花,到课文里走了一圈,学生没有深入、广阔的思考揣摩,只是粗略了解词的意思;第二位老师在很多地方都给予学生思考的时空,根据意思辨字音,联系语境思考词语意思,尤其是“醉”一词的多角度思考,对其内涵的体会有了深度和厚度,培养了学生良好的思维品质。

3. 养成良好的思维习惯

良好的思维习惯能让学生受益终身。教学中,我们要训练学生养成勤于动脑、善于思考、勇于探索的好习惯。结合课文的学习,教师要相机渗透基本的思维方法。如,提问法,带着问题阅读,提出问题——分析问题——解决问题;理思路法,理清作者的写作思路,“作者思有路,遵路识斯真”,以此深入理解文本内涵;重点突破法,从重点内容入手,通过重点的理解达到全文的理解;联系法,对一句(段)话可以瞻前顾后,联系全文或生活去理解,对一篇文章可以结合作者生平、时代背景去体会;比较法,对文本表达方法等的揣摩,可以用不同句段比较的方法,在比照中感受表达的作用;概括法,引导学生用不同的方法对文章内容与主旨进行归纳……让学生掌握读书思考的方法,并且引导其在自主阅读中根据阅读的需要自觉地迁移、运用,反复训练,以提升学生的阅读能力,也使学生逐步养成良好的思维习惯。

在思维习惯的培养中,教师不可忽视学生反省思维习惯的培养。反省思维是一种以元认知为核心的思维,是对思维的反思,即人经常自觉地对自己思维状况的本身进行“反思”——监控与调整,以求获取正确的认识。有时,读者由于对事物观察不深刻、不全面或阅读不够深入细致或记诵不准确深刻,会在思维过程中出现判断失误、信息遗忘或掌握不确切等情况。比如,学生在阅读文本的过程中,由于没有静心阅读、整体把握,常常出现对文本或句段的理解断章取义或肤浅、零碎的状况;由于观察不细致、不持久,对事物的特点把握不准确、不全面;由于缺少有序地梳理分类,所学知识杂乱地存储于头脑,没有系统性等。这时,就需要反省思维介入,自觉冷静地反思自己的学习过程、学习方法,分析发现优劣得失,从其他角度思考改进的方法。

三、 语文教学应实现语言与思维协同发展

语言离不开思维,没有思维,语言就失去了表述的内容;思维离不开语言,因为“语言是思维的物质外壳,是思维的工具”,教师应将语言训练与思维训练并举。

1. 在学习知识中发展思维

帮助学生掌握相应的语文知识是语文教学的基本任务,教师要善于引领学生在学习语文知识的同时,训练学生的思维。比如生字教学中,教师可教给学生一定的识字方法,引导学生逐步了解、掌握汉字构造规律,运用分析、类比等思维方法,自己揣摩识字;词语教学中,教师要注重引导学生结合具体语境思考、辨析语义的细微差别,并根据语言表达需要辨别、选择恰当的词语,在思辨与运用中深化对语义及语用的把握;在语言积累中,教师应有意识地引导学生瞻前顾后,归类识记词语、短语、名言警句等,提高记诵效果及运用能力;在语段、篇章教学中,一方面要引导学生阅读想象,再现文本描绘的情境与形象,另一方面,要引导学生善于分析、体察句子之间、语段之间的内在联系,思考、梳理作者的表达思路,通过分析、比较、综合等方法,了解并掌握不同类型文体的表达特征等。这样的学习过程,学生既对语文知识有了深入的理解,又得到了多种思维的训练,实现了语文知识学习与思维训练的结合。

2. 在语言实践中发展思维

“语言是思维的工具”,思维的过程和结果只靠动作来表达是远远不够的,需要通过言语表现出来。在人们的交往过程中,语言交流是传递人们思维过程及结果最方便和有效的方式。没有语言的表达方式,思维就没有实际意义。语文教学应该在引导学生进行听、读、说、写实践的过程中,既发展学生的语言,又发展学生的思维。比如在阅读教学中,我们既要给予学生充分的听说读写的机会,让学生整体感知、深入感悟课文内容,揣摩文本表达方式,同时,要训练学生思维的广阔性、深刻性、条理性,鉴赏、品评文章的表达特色;训练学生思维的灵活性、批判性、深刻性,引导学生讨论交流……语言的发展过程中,人类的思维是与之相适应地发展的。如果语言不能发展,思维的内容也不会得到有效的表述,思维的内容也会贫乏,缺少多样化。因此,语言的发展推动着思维的发展。

3. 以思维发展促进语言发展

语言的发展影响思维发展,思维的发展同样也影响语言发展。因此,语文教学应重视思维发展,以思维发展促进学生语言发展。同样学一篇课文,年级不同,学生阅读文本获得的感受与体会也不同,高年级较之中年级,思考会更深更广,文本语言给予的滋养也就更丰富厚实;同是状物,中年级学生更多的是观察思考事物的外形特点与生长过程,而高年级学生却能透过外在特点发现其内在的品质或精神,他们就能用丰富的语言与表达形式描摹事物特点,展示事物品性。

语言与思维的密切关系,决定了发展语言与发展思维同属于语文教学的中心任务。教学实践中,将发展语言与训练思维紧密结合,能使学生的思维与语言协同发展,亦能有效提升语文教学效益。

(许红琴,特级教师,苏州市教育科学研究院小学语文教研员、江苏省教育学会小学语文专业委员会理事)