农村中学在探究性教学中存在的问题及对策

满正品

【摘 要】自2005年以来,我国全面推广实施新一轮基础教育课程改革,而探究性教学是新课程改革的热点。但农村中学由于种种原因,在实施探究性教学中暴露了一些不容忽视的问题。本文针对农村中学在探究性教学中存在的问题进行了分析,并提出了一些可供参考的建议,以期探究性教学在农村中学得到健康的发展。

【关键词】农村中学 探究性教学 问题 对策

随着新课改的不断推进和深入,探究性教学已成为教育改革的热点。在农村中学,由于学生、教师、学校、政府各方面存在的现实问题,使探究性教学“举步维艰”。学生从众、教师困惑、学校无奈是农村中学实施探究性教学的真实现状,如果不正视这些问题和现状,探究性学习就很难在农村中学课堂教学中“扎根”、“发芽”、“开花”和“结果”。笔者结合自己多年的教学经历,就农村中学在探究性教学中存在的问题、原因及对策,谈谈自己的“管窥之见”。

一、存在的问题及原因

1.学生方面:①农村中学生探究性学习的基础薄弱。由于探究性教学进入农村课堂教学的时间不长,学生在小学阶段接受探究性教学的训练少,探究性学习的习惯尚未养成,探究性学习的能力也就更加无从谈起。②农村中学生在探究性学习中的依赖性强。他们一直认为,学习就是听老师话,上课专心听讲,下课认真完成作业,因而在课堂上始终处于被动、服从的状态。③农村中学生获取信息的渠道少、知识面窄。他们没条件上网,缺少相关的阅读资料,咨询对象少或咨询对象的文化水平低,加之受应试教育的影响,很多小学就连学校开设的《自然》、《品德》等课程也停了,只学语文、数学两门主课,致使农村学生获取信息的渠道更少,知识面更窄,严重影响了探究性学习的开展。④农村学生缺乏自信心。由于种种原因,他们在探究性学习中对自己失去信心,表现为:不敢大胆提出问题,不敢大胆猜想,不敢大胆设计并操作实验……害怕一旦出错,老师就会批评指责,同学就会嘲笑挖苦。⑤农村学生畏惧权威,批判意识差,辩论意识不强。他们认为课本知识就是真理,老师就是权威。因此,在探究性学习中规矩、小心,不敢向课本和老师挑战,不敢辩驳,在分析论证时,不敢发表自己的结论。⑥学习中缺乏交流、合作的精神。他们在探究性学习中不爱争论、交流、合作,也不愿向别人传授技巧和思维,从不向别人请教。

2.教师方面:①农村中学教师的观念陈旧,新课改意识不强,对探究性教学持怀疑态度。很多教师认为探究性教学听起来“很棒”,做起来“很难”,一考试“很差”,所以“一颗红心两手准备”,上公开课时一套,平时教学又是一套。②农村中学由于学校小,同科教师少,无法进行集体备课或缺乏备课指导。备课时,不会创造性地处理教材,教材怎么做,就跟着怎么做,有条件探究的就照猫画虎的探究,不具备探究条件的就以讲代做。③农村中学教师不重视学情分析。备课时,没有深入分析学生的实际水平,探究时所提的问题不是太难就是太容易。同时,不考虑学生可能会提出的问题,因而学生一旦提出问题,就无言以对或模模糊糊、一拖而过,严重挫伤了学生进行探究性学习的积极性。④农村中学教师对新课改学习不重视,缺乏探究性教学的理论指导和实践指导,在探究性教学中存在许多误区,认为探究就是分组,分组就是探究,结果使探究性教学流于形式,实际效果也不好。

3.学校方面:①学校领导在会上传达新课改精神不折不扣,但在实际工作中也无可奈何。现行教育体制评价学校办学质量的主要标准是合格率、升学率,所以学校评价老师的唯一依据也是合格率、升学率。只要教师所代课程的及格率、班主任所代班级的合格率居全县前列,那么教师就是好教师,班主任就是优秀班主任,学校就是好学校,而不关注课改进行得如何、探究性教学进行得如何。②农村中学的“四室”建设严重滞后。实验室缺器材,图书室缺图书,阅览室缺场所,多媒体教室缺设备。③农村中学的校本培训与校本教研工作跟不上。校本培训和校本教研是提高教师业务水平最经济、最有效的途径,但由于缺乏指导和规范,校本培训的工作力度不够强,教师参与校本教研的积极性不高,农村老师的整体业务水平得不到提高。

4.政府方面:①长期以来,由于种种原因,政府对农村学校的资金投入少,导致农村中学的硬件建设落后,使农村中学的探究性教学失去了硬件支持。②教育评价体系单一或不完善。现行考试很难出考察探究性学习的试题,试题陈旧,答案唯一,缺乏开放性,且仍然采用以考试为核心的评价方式,还没有找到考试与发展性评价之间的有效整合点。由于评价体系跟不上,导致农村中学教师不敢实施探究性教学,或者实施探究性教学也只是为了应付检查、上公开课而已,从而流于形式。

二、建议与对策

1.评价方法是教育教学的指挥棒,因此,必须尽快建立一套与探究性教学相适应的评价体系,为教师、学校解除后顾之忧。

2.教育行政主管部门和学校应想方设法地加大对农村中学教师的培训力度,提高农村中学教师的自身理论水平和实践能力。教师培训应针对教师的学科、年龄、学历层次、兴趣进行具体安排。培训形式要多样化,不应拘泥于课堂讲授,可以结合学术交流、学术讲座、观看优秀教师的课堂实录、参加优质课竞赛、课堂教学实践、出外听课等各种形式。在培训过程中,应该多听取一线教师的意见,在解决问题的过程中提升农村教师的业务素质。

3.以政府为名,动员全社会力量加大对农村中学硬件建设的投资力度,加强农村中学的“四室建设”,使农村中学生有书读、有实验做,能用多媒体、能上网,开阔他们的视野,扩展他们的知识面,解放他们的思想,放开他们的手脚,让他们在探究性学习中享受成功、享受快乐,并得到全面发展。

4.农村中学教师要切实转变观念,坚持正确的课程实施价值取向,努力钻研新课程理论,勇于尝试探究性教学,想方设法地为学生创造探究的环境和条件,在实践中不断反思,在反思中不断成长,在成长中不断创新,使探究性教学在农村中学中早日“扎根” 、“开花”、“结果”。

参考文献:

[1]李黎黎.试论新课改实施的困境与出路[J].新课程研究,2008,(31):175-177.

[2]余平.让“科学探究”成为“有效探究”[J].中学物理,2009,(1):26-27.