现代文阅读及考察

现代文阅读及考查,体现于操作中,有文本类别的区分。原先的分类有社科文、科技文及文学文,又调整为论述类、实用类及文学类。大致还是对应的,只不过侧重及范围有别而已。三分法中,既有功用的区分,又有表达的侧重,不无混淆。其实文本的三分法,仍可缩为两类,即实用类与文学类。换言之从功用上看,仍旧是实用类与文学类。若要强调表达的侧重,也可表述为论述类与非论述类。

换个角度,文体分类之上,不见得再要有分类。文体分类既是教材中现有的,也较符合相沿的习惯。考察的文体及文本,只要不超出教材范围即可。再说现代文中有这样的类别区分,古诗文中却不作区别,好似也不很在理。其实对应于阅读的思维,也可简化为形象文本与抽象文本。形象文本重在感知,可把握主要的形象内涵;抽象文本重在理解,可抓主要的概念或问题。形象文本与抽象文本的区分,大致也对应于文学类及实用类。现代文阅读中,形象文本与抽象文本二者各具其一即可,也就无所谓必考与选考了。同样,文言文阅读古诗文也是各一即可。

阅读能力的层级之分,便于明确能力趋向及层次关系,但结合文章或文本,又有一个分布问题。能力层级,大致是由低到高的。先说识记,即识别与记忆,其对象是字词,可给汉字注音或根据拼音写汉字。理解,即领会与解释,能理解文中重要词语或概念的含义,再就是理解文中重要句子的含意。分析,即分解与剖析,可分析重点难点,也可分析文章结构及把握思路,还可分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。综合,即归纳整合,可归纳内容要点及概括中心意思。鉴赏,即鉴别与赏析,可鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。评价,即评说或评论,主要是评价文章的思想内容和作者的观点态度。此外又增设了探究,其实筛选也可独立为一个层次,而不必从属于分析综合。筛选是按要求来提取,大都可从文本中落实。如何筛选,先要确认文中的出处,并关联上下文,从而定下阅读的有效区间,再将有关的信息提取出来。比如人物形象的内涵,在文中有哪些表现,就可逐一提取。筛选是一种很重要的能力,既需要有足够的注意,又得分清主要与次要、有效与无效等。至于探究题,文本阅读中对某个问题或某个方面较有认识,就可有所探究。探究除了把握文本外,还可联系相关的背景知识。探究中为便于把握,也可有所侧重,而不必面面俱到。换言之,对某方面问题较有认识,就可使之深化。

这些能力层级还可进一步合并。大体上说,识记与理解为一个层次,分析与综合及筛选为一个层次,鉴赏与评价及探究为一个层次。朱熹说:“读书之法,有大本大原处,有大纲大目处,又有逐事上理会处,又其次则解释文义。”按朱熹的说法,也是分了几个方面或层次。小而言之,是词义的解释和句子的确认。逐事上理会,就是要会从文中筛选相关的信息。大纲大目,需要分析并归纳。至于大本大原,还要着眼于整个篇章,把握全文的主旨及作者的感情态度。对应于题目,多是鉴赏与评价及探究。这些个层次的题目,大体上是由小而大地排列的,也可分为小、中、大三种题。若是排列顺序有所调换,也要能够加以区分。这样解题中不管由小而大还是由大到小,都较有头绪可寻。现代文阅读及解题,要能分清题目的大小层次。

现代文中注重能力考查,方向自然是明确的,但面对文本,先要有整体把握。若只为做题而在文中找信息,可能会只见树木不见森林。就其有所疏忽而言,则近于买椟还珠。文本是一个整体,因而阅读理解及鉴赏等,都要能在整体上加以把握。如何做到整体把握,方法是多样的。可先看标题,标题往往可提示对象或内容。再就是了解相关背景,即知人论世,也有助于整体感知。就程序上说,阅读之后可先回想一下,留下了什么印象。一般来说,阅读了一个文本之后,都会留下一些印象。若不加以留意,很可能就会忽略过去,但用心捕捉,也可在大体上把握文意。接下来才是归纳要点及概括中心,韩愈说过:“记事者必提其要,纂言者必钩其玄。”文章写作无外乎记事记言,而提要钩玄,才便于领会。这提要钩玄表现于语句层面,则又要抓住一些关键的句子。还可分析思路及结构。思路是内在的行文过程,这方面的分析,可重抓线索。结构层次的安排,则可落实到段落上。且就段落的组合关系来看,有并列、承接、层进、对照、总分等。从段落入手,分析其层次组合关系,也有助于把握结构,从而做到整体感知。

再说一说题目设计。既然有了能力的层级分布,则题目设计就要与能力层级相对应。命题中始终要有此种意识,能力方向才明确,同时也避免了模棱两可。阅读及考察中,文本不妨减少一些。但文本减少了,题目则可适当增加。一篇文章的阅读,不能只考两三题,也可考五六题。而今的试卷中,考得较多的是理解与筛选及探究,就能力的覆盖面来说是不够的。能力层级中,还有表达运用。表达运用不只体现于写作中,更不只是语用题,阅读题中的表达也是表达运用。联系题型来看,有选择题与文字表述题。而文字表述题,又有文字的少与多之分,如填空、简答、阐述等。选择题,主要靠比对或比照原文。先要看清题干要求,即问的是什么,要求答什么,以免答非所问及偷换概念,从而大可排除干扰项。再就是对照原文,比较说法上的出入。至于原文中无相关信息的,属节外生枝或无中生有。而今现代文阅读中的选择题越来越少,自然是看重了文字表达能力。但文字表述题,理当涵盖字句的理解、思路及结构的分析、内容及主旨的概括、信息筛选与问题探究及鉴赏评价等。这些不同层面的题目,反映到文字上会有不同的要求。文字表述的多少,可视情况而定,但要尽可能简洁,即以关键词与要点为主。再就是切忌表述不清,如错别字及病句之类,都有碍于表达的通顺。

(吴永福 福建省长汀一中366300)