新课程下语文课堂教学的反思

蔡　晖

新课程改革以来,课堂教学有了一些可喜的变化,取得了较好的效果。但由于教师对新课程认识、理解不全面,教学中出现了一些偏离新课程标准,盲目追求创新、特色,缺少务实的现象。因此,对新课程改革中语文课堂教学中出现的新情况新问题进行深刻反思,显得尤为重要。

一、重民主,轻指导

新课改倡导民主和谐的课堂学习氛围,旨在让学生通过自主、探究、合作的学习氛围,充分张扬学习的个性,以求达到教学的更佳效果。在许多语文教师眼里重视民主就是新课改的标志。往往在设计学生活动时,把学生的民主扩大到很大的层面,这确实对活跃课堂气氛起到一定的作用。于是在语文课中分组、交流、讨论,“你发表一下高见”“选择你喜欢的朋友一起来研究”“用自己喜欢的方法来试试”等各种形式充斥着整个课堂,贯穿始终。课堂异常地“活跃”,但合作究竟给学生带来了什么?无论学生想学与否,还是得跟着老师走,只是课堂上多了些所谓的“民主”罢了,“填鸭”本质依旧不变。有时正好相反,“你们想说什么就说什么”“喜欢说哪个就说哪个”,你说,我也说,一些“活跃分子”则趁机搞小动作,这样不仅会影响讨论效果,更无法使讨论深入。课堂上学生说喜欢哪个,教师也就跟到哪里,学生汇报什么,教师就指导什么,整节课支离破碎,主要内容被“民主”争论掉了。因此,合作活动教师要注意指导学生怎样合作、怎样交流,怎样发现问题、提出问题,怎样讨论、怎样质疑,并根据实际情况作适当的指导和帮助,提高合作交流的质量。

二、重媒体秀,轻情感体验

多媒体教学以其无可比拟的优势,正逐步走进课堂,对于提高语文教学质量,培养学生语文能力起到了积极的促进作用。但是随着新课改的进行,许多语文教师只注意多媒体的操作和教学内容的演示,甚至用多媒体代替了原来传统的板书。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里,无论是教师还是学生都已“目中无人”,人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代,哪里还谈得上语文个性化教学?语文教学不单是认知活动,同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言,通过生动富于魅力的朗读,去诱发课文中的美,去感受作品中所蕴含的丰富情感,以诗人般的激情,创设课堂美的氛围,将自己感受到的美去感染学生,并通过师生的思维互动,碰撞出心灵的火花。因此,在课堂上教师一定要结合语文学科的特点,恰当地运用多媒体,才能相得益彰收到较好的效果。

三、重人文性,轻工具性

语文既有工具性的一面,又有人文性的一面。有不少老师认为,语文课程改革是削弱基础,淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,过分夸大人文教育在整个语文教育中的地位。但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及。甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视,课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解。没有了必要的训练,缺少了必要的积累,逐渐造成课文学生读起来结结巴巴,写作文错别字、病句连篇等情况。由此可见,在语文课堂教学中应该把语文的工具性和人文性放在同等重要的地位。

四、重形式,轻文本

新课程标准中明确指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”就是强调学生自身阅读实践的重要性。就阅读教学而言,任何文本的意义只有通过学生的阅读实践才能实现。作为阅读教学载体的文本,其主体地位是不可动摇的。离开了对文本的认真阅读和虚心揣摩,任何解读都会变成无本之木,无源之水,是毫无价值的。然而在我们的语文课堂中,许多教师更多地注重利用现代化手段对文本进行诠释和再现,而忽略了对文本的观照和解读,甚至以对视听的多重刺激代替了对文本的阅读,课堂表现看起来生动形象、气氛热烈,学生也是兴趣盎然,教师被语文课表面的繁荣景象所迷惑,也乐此不疲,以致于使阅读停留于表面,延误了我们对学生阅读能力的培养。因此,在语文教学中,教师必须“以读为本”,在阅读中引导学生学会读书、学会思考、学会质疑、学会解惑,从而培养他们终身学习和“自主探究”的能力。

总之,在新课程改革实践中作为语文教师,我们只有祛除浮躁功利的心理,深入学习,冷静思考,不断反思,才能让我们的语文课堂展现无穷的魅力,真正为广大学生喜爱。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]张学英,李毓枝.课程改革给教学带来的反思[J].黑龙江教育,2004,(16).

[3]王承吉.对新课程改革的几点认识[J].教学与管理,2004,(06).

[4]靳莹,王光明.新课程改革实施中的新问题[J].教育科学研究,2004,(02).

(蔡晖 江西省新余市第二中学338002)