初中语文口语交际教学现状及对策

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特征。”而在“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”几大语文课程目标中,最能体现语文课程工具性的莫过于“口语交际”了。但通过多年的教学观察及调查,笔者发现在目前的语文教学中,口语交际的现状令人堪忧。现对目前的语文口语交际教学谈一些肤浅的看法:

一、口语交际教学的现状

1.绝大多数教师的教学表面上是在运用新的教学方式,在进行课程改革,但实际上传统的教学理念挥之不去。

2.大多数学校对老师的教学评价是看老师所教的学生的卷面成绩,教师对学生的评价也如此,没有逃出以分数评价学生的怪圈。

3.学校教导处、教研组检查教师的教学进度、教学内容等教学常规,主要是看教材上的那几篇课文,很少顾及每个单元设置的其他教学内容。于是,教师为了提高“效率”,就对教材上设计的口语交际要么“一笔带过”,要么干脆不光顾,作业中涉及口语交际的就更少了。

这样的语文教学,结果是学生的口语交际能力很差,有些学生在同学间能夸夸其谈,一到了课堂上或一些正规场合,说话就结结巴巴、没有条理、没有思路,更有说话不注意场合、不注意对象的,说话前言不搭后语的也大有人在。这样,要达到口语交际强调的“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,使学生具有文明地进行人际沟通和社会交往的素养”就难了。

口语交际教学出现这样的状况,其原因一是多数教师的语文教学带有功利思想,二是教师没有真正理解课程改革的理念及实质。

二、提高语文口语交际教学效果的措施

1.要提高语文口语交际教学效果,教师首先要摒弃功利思想,加强对新课程理念的学习,认识到语文教学要从“全面提高学生语文素养”这一根本目的出发,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“努力建设开放而有活力的语文课堂”,最终培养出符合时代需要的高素质人才。

2.教师要创设贴近学生生活实际的口语交际平台。教学经验告诉我们,无论什么教学,越是贴近学生生活实际,学生就越有学习的兴趣。学生有了兴趣,教学目的就容易达到,教学效果就会很好,口语交际也如此。义务教育课程标准实验教材语文版设置的“自我介绍与提问”“采访任课教师”“说家乡”“说特征,猜同学”“交谈学习体会”“古诗文朗诵”“交流格言”“古诗漫谈”“劝说”“倾吐心声”“漫谈电视剧”“中学生看电视利弊谈”“谈名人效应”等口语交际内容,都是贴近学生生活实际的,也是学生比较感兴趣的。教师可以充分利用这些口语交际内容,开展丰富多彩的口语交际教学,培养学生口语交际的能力。

3.口语交际教学的阵地及形式要多样。口语交际的主阵地在课堂。在课堂上,首先要把教材设计的“口语交际”内容用好,上好“口语交际”课,然后就是要在语文阅读教学、作文教学、综合性学习活动中适时开展口语交际训练。教师在用好语文课堂进行口语交际教学的同时,还要开拓课堂以外的口语交际“市场”,设计布置一些学生感兴趣的交际作业,鼓励学生运用所学交际知识到课堂以外那个更大的交际舞台大胆实践,将交际知识转化成交际能力,这也是口语交际教学的最终目的。

在口语交际教学的形式上,可采用讲故事(包括神话、传说、民间故事等)、一事一议(身边的小事、社会热点、国际时事等)、两分钟小辩论、三分钟小演讲等多种形式进行。

4.科学评价口语交际教学。首先,学校对教师口语交际教学效果的评价,不能只重视结果的评价,更应该重视对教学过程的评价。教导处、教研组检查教师的教学常规,要涉足到口语交际教学,不能只盯到教材上的课文,要看课标规定的口语交际教学任务是否完成,教学目标是否达到,要重点关注教师口语交际教学的过程。

其次,教师对学生在口语交际活动中的表现要多鼓励表扬,少指责批评。对学生口语交际活动中的闪光点给予鼓励或表扬,可以进一步激发学生的兴趣,引起学生的重视,使学生有—种成就感,从而产生新的学习动力。同时对口语交际活动中存在的问题或不足要及时指出,语气要委婉,让学生乐于接受。

(邹永合 贵州省道真自治县大路中学563502)