让课堂展现动态生成的生命历程

顾　祥

“动态生成”作为新课程改革的核心理念之一,具有丰富的含义。它使我们的语文课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。因此,在平时的语文课堂教学中,我们应当从关注生命的高度,用变化的、动态的、生成的而非静止僵化的观点来看待课堂教学。

一、精心预设文本

凡事预则立,不预则废。新课标强调“以学生为本”“备课要备学生”。所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的问题:学什么与怎样学这样最有效的基本定位和假设路径,预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作策略,它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。新课标下的预设,要求教师从“以教定学”转到“以学定教的新理念上来,即实现传统的关注“教师怎样教”的线型设计”向关注“学生怎样学”的框架设计上过渡。要着力构建一个“学习主题”,应积极思考怎样合理组合学习内容,使内容与目标一致;应思考运用哪些学习策略,使效益与方法一致;更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。换言之,一切的教学设计只要着眼于为动态生成而设计,就有可能产生预设中的生成策略。

例:笔者教学《林教头风雪山神庙》进行了如下教学预设:(1)由《好汉歌》导入;(2)研读课文,评价金圣叹的评点;(3)投影图片,再次感受林冲形象;(4)质疑辩论,林冲是否英雄好汉;(5)小组讨论,推究林冲性格成因;(6)启发点拨,深入理解作品主题;(7)布置作业,完成《感受鲁达》。

教学实践表明,本节课的教学预设,通过积极创设学习情景,激发了学生的积极思维;通过设计呈阶梯状的教学板块,深入挖掘文学作品的未定点,充分进行开放式专题性阅读教学训练,有效地拓宽了学生的思维。叶澜教授曾说:“一个真正关注学生发展的教学设计,会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;会关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”

二、灵活调控流程

叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”语文是一门充满灵性的人文学科,容易触及学生的知识经验和情感世界,能激发起学生在课堂上的惊人之举、奇妙之言。在平时的语文教学中,面对无法预约的生成,教师应顺势处理,有效控制。包括对教学内容、教学方法和教学步骤各种因素的临场处理。语文教师只有在课堂中做到游刃有余、随机应变,才能牵手“动态生成之精彩”,创造出最佳的教学境界。

例:教学鲁迅的小说《阿Q正传》,笔者安排了一段“我们生活中的阿Q精神”的课堂讨论,原先预设这一环节的目的是试图通过对话让学生们明白一个道理:“生活中人人都该有点儿阿Q精神。”讨论刚开始,一生突然举手发言:“人们常说的,也包括你刚才说的人人都要有点儿阿Q精神是错的!”面对这一与教学预案发展方向背道而驰的新问题,是该放弃还是珍视呢?且看具体教学对话:

师:为什么呢?

生:因为根据前几堂课的分析,我们知道阿Q求得心理平衡是靠妄自尊大或者自轻自贱或者拿别人当儿子占人家便宜,也就是说阿Q的精神胜利法是一种病态的精神胜利法,既然这样,我们怎么能学呢?

师:你说得很好,我们平时只注意精神胜利法所追求的结果——求得心理平衡的积极作用,而没有注意这一追求过程中的消极因素。那你觉得我们今天的讨论话题应作何变化呢?(笔者及时放弃原先预设,把“生成权”交给学生)

生:应把“怎样学习阿Q精神”改为讨论“什么才是健康的精神胜利法”。

真是绝妙的一笔,由于此问题较符合学生的心理特点,讨论时学生们畅所欲言,课堂气氛十分热烈。最后一位学生的发言为这一“讨论环节”作了较好的总结:“同学们,我们只要掌握了‘健康的精神胜利法,就可以在天灾、人祸、疾病、失败面前及时找到心理平衡,使我们永远拥有快乐的人生。愿同学们都能充分运用好‘精神胜利法,拥有健康快乐的人生!”

三、注重教学反思

生成贵在反思,反思贵在坚持。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。教后及时反思回顾,就像一朵升腾而起的火花,重新照亮课堂教学的全过程,具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的作用。经常反思自己的教学行为,记录教学过程中的所得、所失和所感,必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获,从而更好地促进动态生成之“升华”。具体做法:(1)记载成功之笔。(2)总结失败教训。要对教学的疏漏之处、失误的原因进行深入剖析,并努力探寻解决对策与方法。(3)捕捉瞬间灵感。(4)重新设计教学。

总之,语文课堂的“动态生成”是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓,生机勃勃,活力无限。只有让我们的课堂展现出动态生成的生命历程,才能使我们的语文教学焕发出生命活力。

(顾祥 江苏省兴化市第一中学 225700)