浅谈中职语文发展性学习评价的探索

中等职业学校学生的语文素养与普通高中的学生相比明显偏低,日常教学过程中,学生的学习热情也不是很高,但是中等职业学校学生和普通高中学生一样渴望成功,期待被人喜爱和尊重。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,中职学生也是情感丰富、思维活跃的青年人,如果教师善于引导,给学生以正确的发展性学习评价,学生就能发现自己的进步,提高学习的兴趣,从而有实实在在的收获。

在中职语文教学中我们该如何进行发展性学习评价呢?笔者在此谈几点粗浅的体会。

一、教师应注重课堂提问,发展学生多角度思维

课堂问答是在课堂上学生提问或答问的过程。通过这种方式教学,评价者不仅可以检查和衡量学生的学习质量,而且对学生思考问题的方法、分析解决问题的能力、语言的逻辑性和表达技巧等都能做出判断。课堂问答的方式可以是口头,可以是书面,也可以是肢体语言或艺术手段等,使课堂成为学生展示个性和才华的舞台。对学生的问答做出评价时,要特别注意鼓励学生大胆地质疑问难,它是学生创造性思维品质的表现。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”例如,学习欧·亨利的短篇小说《麦琪的礼物》,如果让学生背出若干词语的意思或概括文章的中心思想、段落大意,他们肯定兴趣索然;如果问他们“赠送或收受礼物是生活中常见的事,你有过这方面的经历和感想吗?能否谈谈‘送礼和‘收礼的注意事项”,学生就会兴致盎然,各抒己见,侃侃而谈。

二、教师应注重作业评阅,增强学生学习兴趣

通过作业评阅,教师可以及时了解学生的学习质量、学习方法和态度、学习习惯等,及时满足学生学习过程中的要求。作业的方式要灵活多样,可以是口头作业、书面作业,也可以是预习性作业、巩固性作业,还可以是知识性作业、实践性作业等,反对机械重复的语言文字训练,提倡布置实践性、开放性作业。学生完成作业的形式也允许不拘一格,可以是纯文字的,也可以是图文并茂,有条件的还可以借助声像技术或其他现代媒体,鼓励学生创造性地学语文、用语文。

中职语文学习的特殊性迫切要求加大作业评语的使用分量。教学实际情况表明:各种形式的评语在语文教学中越来越受到关注,一个无时不在的教育环境和氛围就这样在教师、家长、同伴等评价者对学生表达的一句句关切的话语中被营造出来,学生也从这些评语中体会到爱、关注和期望,于是产生不断进步的动力。许多中职学生对作业上60分、70分之类的数字表情冷淡,但同伴惊讶的一个问句“你的观点太特别了!究竟是怎么想到的?”老师亲切的一句指导“你的文章格调很清新,如果第二段描写再细腻些就更好了!”都可能让只得50分的他印象深刻,感觉温暖,有了继续努力的信心。作业评语不如等级分数客观,但更加具体、灵活、生动、富于情感性,更能体现对学生个体的关注,学生更乐于接受,能起到润物细无声的教育教学效果。

三、注重考试测评,锻炼实际能力

考试测评是一种沿用已久的量化评价手段,一般用于终结性评价。中职语文的学习目标多元,重笔头也重口头,重知识也重能力,重智商也重情商,重人文性也重工具性,这样的重任是一张试卷难以承载的。针对中职语文学习的现状,提倡考试形式多样化、测验内容层次化。除传统语文考试最常见的书面式、闭卷式、集体式外,还可以采用口头式、开卷式、个别式,条件成熟的甚至可以选用课题综合作业的考查方式。其中具体的方式和内容可允许学生选择,比如口试的方式可以是朗读课文、复述故事、回答题;也可以是背诵诗歌、话题辩论、即兴演讲;还可以是个人表演、小组协作、班级竞赛等。学生可以根据自己的兴趣爱好,选择考察内容中的某一项作为自己的特长项参加考试。针对中职学生智力、心理发展的不平衡性,个性发展的差异性以及建构知识的不同步性,可以采用分层考试,即分别设置若干种难易不同的试卷,学生根据自己学习的实际情况自行选择试卷的难易等级。传统的考试大多是一次性的,成绩好坏就这一次,难以体现学生学习过程的进步轨迹。在中职语文学习中,提倡多次考试,即学生根据自己的学习特点,申请考试时间、内容和形式。若对考试成绩不满意,可以申请重考,直到满意为止。

四、建立个性学习档案,让学生体验成功的喜悦

美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒以档案袋的不同功能为标准,把档案袋评定分为理想型、展示型、文件型等。根据中职学生语文学习的实际情况,选择展示型较为合适。由学生自主选出自己认为最好的或最喜欢的不同类型作品在家长会或学习成果展览会上展出,目的是用最具说服力的学生作品范本向家长、学生、教师甚至社会媒体等展示学生的学习成果,让学生在收获学习成果的同时真切感受学习的乐趣;特别是从准备到完成档案袋制作的很长一段时间内,每一位学生都经历了自我选择和自我反思的煎熬,这种体验和感悟比任何标准化考试的好成绩都更重要。至于所展示作品的内容和形式应该是丰富多彩、千姿百态的,可以是最理想的书法作品、影视评论文章,也可以是最实用的一份合同文稿、一封感谢信;可以是最得意的一张奖状、一本荣誉证书,也可以是最欣赏的自拍活动场景相片、活动过程DVD;可以是书面文稿的表现形式,也可以是声像媒体形式,甚至可以是当场的小品、戏剧(片段)真人秀表演等。

档案袋评定的主要意义,在于它为学生提供了一个学习机会,使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中,测验或考试对学生而言具有相当的神秘性,从标准的制定、试题的选择直到分数的评判,学生完全被隔绝在外,这是由传统测验对客观性的追求所决定的。档案袋评定与此迥然不同。由于要考察的是学生运用所学知识取得的成就,学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者,从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。因而,在考虑档案袋评定时,允许学生反省和自我评定的可能性,是最为重要的。当然,这一切都要基于一种评定观念的转变,即对学生学习成就的评定,是对其进步的连续考察,将起到积极的鼓舞作用。

总之,学生是学习的主体,也是学习评价的对象。以学生为主的多元评价过程实质是学生自我认识、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程,要落实中职语文发展性学习评价,就要采取多种方法和途径,以便使中职语文评价做到有效、高效、长效。

参考文献:

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[2]蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践,2001,(05).

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[4]杨文尧.中等职业教育教学评价的新探索[J].职教论坛,2001,(08).

(邱锦军 广东省河源市职业技术学校517000)