论创设高效语文课堂教学

周　毅

语文新课标准明确提出:“要全面提高学生的语文素养”;“着重培养学生的语文实践能力”;“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。传统课堂教学已无法满足实际需要,创设高效语文课堂教学势在必行,这对于教师教学主动性,课堂组织控制力,课程呈现力等都有很高要求。

现代教育心理学研究表明,所有课堂教学活动都遵循着这样一个逻辑顺序:这种序列式教学进程对于任何年级任何学科课堂教学都是通用的,只是其中某些具体步骤在实施方式上会因为不同年级或学科有所变化。语文课堂教学可以依据这一进程进行优化,从而达到创设高效课堂教学的目的。

一、明确教学目标,帮助学生迅速适应课堂教学

创设高效语文课堂教学,首先教师必须要明确教学目标,即学生在课堂教学结束以后将会习得怎样的语文知识或技能。同时,教师要帮助学生迅速适应课堂教学。教育心理学认为:在教学开始帮助学生建立积极的心理定势(准备态度)将有助于教学活动顺利进行。也就是说,语文教师要帮助学生建立这样的心理定势:“我已经做好了上语文课的准备;我希望了解这堂语文课将要学习什么;我对老师即将教授的语文知识或技能表示期待。”

二、评估学生对已有知识或技能的掌握程度,提供先行组织者

教师在教授新课前,需要评估学生对相关前提知识或技能的掌握程度,然后根据反馈情况来进行相应复习。如果今天课程是昨天课程的延续,适当回忆或提一些简短问题很有必要。此外,提供先行组织者对学生掌握新知识或技能很有帮助。先行组织者是一种能够把新信息与学生已有信息联系起来的引导性信息,它可以使学生关注即将学习的新内容,帮助回忆与新内容相关信息,并将这些信息整合到新内容中去,为新内容掌握提供基本框架。在语文课堂教学中运用先行组织者激活相关知识或技能能够促进学生对新内容的理解和保持。

三、呈现教学内容,测查学习效果

(一)教学结构合理清晰,内容重点突出

高效语文课堂教学是一个结构清楚、组织良好的体系。用直接简洁符合逻辑的方式呈现教学内容,有助于学生形成有效学习心理图式,以提高课程理解水平。除清晰地呈现课程结构外,教师还要明确教学重点。例如使用“要指出的是”“尤其注意”“请大家记住”等字眼提醒学生。如有必要,还需不断重复并强调指出它是重要的。

(二)信息呈现方式多样化、覆盖面广、速度快

认知心理学研究发现:较之于听觉,视觉加工信息速度快,也容易保留在长时记忆里。在语文课堂教学中,运用图示、幻灯、多媒体等多种视听设备呈现教学信息,远比单纯用语言向学生传授知识更加有效。另外,语文课程内容覆盖面越广,学生收获也越大,但要处理好与教学速度之间的关系。在不影响学生理解前提下,教师可以根据具体需要提高教学速度,以保证教学效率。

(三)检查理解水平,适时调整教学

进行学习测查,关注教学效果,其目的是检查学生对新知识或技能的理解程度,并以此为依据,相应地调整教学。课堂提问在某种程度上是一种学习测查。通过启发式提问法,可以促进学生深入思考,反映出他们对课程的理解水平。研究者建议:教师在给出答案或提问下个问题之前,等待学生回答问题的时间长度约3至5秒为最佳,继续追问同样也能取得良好效果。如果等待时间超过6秒,就会对学生成绩有一定的消极影响。

四、知识或技能的迁移运用与评价

(一)有效运用课堂时间,提供独立练习

在进行阅读、写作、口语交际教学时,独立练习至关重要,是巩固新学知识或技能的关键步骤。用认知心理学观点来看,练习其实是一种促进信息从短时记忆转化到长时记忆的复述方式。提供独立练习时,应避免打扰学生,练习任务要清楚简短、意义明确。教师需同步监控练习过程给与必要帮助,练习后及时加以反馈,汇总记录成绩。期间应注意把握独立练习时间,以免影响教学进度。

(二)分散练习并复习

大部分课程都有家庭作业,语文更是如此。家庭作业就是在某种情境下(家庭)的某一时刻(课后)去练习在另种情境下(学校)的另一时刻(课上)所学的知识或技能,它为习得知识或技能的保持和完善提供了机会,通常可以提高学习成绩。不定期进行检查与评定,其效果更好。为避免遗忘,每隔一段时间需对重要信息多次复习以保持先前习得的知识或技能。

(三)教学评估与反馈

每节课结束时,考察学生对课堂教学目标的掌握情况并进行有效教学评估,及时地向学生提供反馈必不可少。单元教学结束后,需要集中地评估测验。通过标准化测验与实际表现相结合的方式评估学生比较全面合理。实施教学评估与反馈既是对课堂教学效果各种影响因素进行价值判断的过程,更是一种对教师自身教学素质的检测。

五、总结

创设高效语文课堂教学要充分考虑到完整教学活动三大要素构成的优化配置,做到教学目标明确、教学设计细致、教学评价合理,使语文课堂教学真正致力于学生语文素养的形成与发展。语文教师应该努力自觉地提高自身教学素质,借鉴名师课堂有效教学成功经验,逐步提高课堂教学水平,高效完成课堂教学任务,推进当前语文教育改革。

参考文献:

[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]王甦.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,1992.

[3]曹明海.语文教育学[M].青岛:青岛海洋大学出版社,2002.

[4]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社,2001.

(周毅 芜湖 安徽师范大学文学院241000)