素质教育背景下的高三语文课前延伸教学策略

李庆平　秦　涛

一、问题的提出

在当今素质教育的背景之下,高中办学行为日益规范,学生有了更多的自主学习时间,而高中各学科教学时间则相对减少,这就对我们的语文学科教学提出了挑战。但学科教学不等于课堂教学,在如何打造高效课堂的问题上,我们更应该把目光放远,将视野拓宽,关注课堂之外的教学。于是,课前延伸被我们作为一项教学策略,在日常教学中予以研究和实践。

二、课前延伸教学策略的研究与实践

在新课改中,已经提出要把学习的内容拓展到课前、延伸到课后,给学生更多的学习机会和发展空间。要想在课时减少的前提下最大限度地突出课堂这一块主阵地,实现课堂教学的最优化,学习效率的最大化,就必须最大限度地突出学生的主体作用,必须最大限度地调动学生主动学习的积极性与参与度。

(一)课前延伸教学策略的定义

我们认为,课前延伸是指在课堂教学之前,为提高课堂教学效率,依据学生实际能力,依托学案的形式,组织学生通过自主与合作的方式进行有针对性、可落实的课前预习。它是保证课堂合作与探究环节有效展开的重要前提,是完整的教学过程中的一个关键性环节。

(二)课前延伸中的学习方式

新课改强调自主、合作、探究的学习方式,这种学习方式也完全可以也应该在课前延伸中贯彻。课前延伸以自主学习为主,以合作探究为补充。

(三)课前延伸的载体

即使是课前延伸,学生的自主、合作、探究学习也绝不能放任,教师仍要发挥主导作用。我们借助的就是学案这个载体。教师将课前延伸内容设计在学案上,依托学案对学生的课前延伸予以指导,学生依托学案开展课前延伸的实践。教师在做好充分备课的前提下,以学生学情为基础,以“两纲一题”为依据,从施教者的角度考虑如何科学设计,便于引导和调控学生的自主学习,从学习者的角度考虑如何有利于知识积累,为课堂教学打好铺垫,设计出学案(一份完整的学案包括三个部分:课前延伸、课堂学习和课后拓展),其中一项重要内容就是课前延伸案。

就一轮(教材)复习而言,课前延伸部分要求:一要明确指出复习范围与课时安排,使学生在使用中做到有的放矢;二要规定诵读篇目或段落,实现语言积累;三要布置知识点梳理内容,指导学生复习相关基础知识,完成知识积累。

就二轮(专题)复习而言,课前延伸部分要求:一要对专题考点进行解读,说明考纲要求和近年高考动向;二要有考题自测,让学生通过该考点的相关考题进行自测,自我诊断,发现问题。三要有备考资料,让学生自主阅读,了解在考点上应该储备哪些知识。

(四)课前延伸的落实

完整的课前延伸应该由两部分有机组成,一是课前延伸的有形布置:学案中的课前延伸部分一般为一张16K纸,于上课前两至三天下发,让学生以学案为指导,自主进行课前学习。二是课前延伸的检查落实:课前延伸部分中的知识点梳理是有形作业,教师在课前要予以检查,以督促学生的自我学习,同时发现学生所暴露出来的问题。而课前延伸的反馈与自查自纠一般安排在课堂学习的前半阶段。

依托学案,学生以自主合作方式对基础知识进行自主梳理,这样就能对要复习的内容产生主动感悟和整体认知,为后续的课堂合作探究学习打下了基础。

三、实施效果与问题反馈

我们在实践中发现,课前延伸学习扩大了传统课堂教学结构的外延,将45分钟的常规课堂提前至课前,将课前预习纳入到课堂教学结构的范畴之内,在学生预习、积累有关基础知识的前提下,给课堂空出了时间让学生进行讨论、交流、探究;并将传统的课后训练前移至课堂内,加强了训练的力度,将目标落实在课堂上,体现了高效课堂的要求。

此外,由于课前延伸的成效高低在很大程度上取决于学生对学案的落实,那么怎样充分发挥学案的指导作用,怎样让课前延伸更有实效?我们认为需要注意以下几点:

1.一定要留给学生充足的自主延伸时间。要留给学生完成语言素材积累与基础知识梳理、考点知识储备与自我检测的时间。

2.课前延伸的目标要明确。要有针对性,要明确复习目标、复习内容与复习时间。

3.课前延伸也要讲求效率,不能布置无用的作业,加重学生负担。

4.要注意与课堂教学的衔接,课前延伸内容与课堂学习内容要思路一致,不要重复,更不能各行其道。

(李庆平,秦涛 山东省诸城实验中学262200)