教师的审美能力与语文教学

白　丽

通常说来,审美能力通常指感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。语文教师的审美能力主要包括审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力三个方面。在语文教学中,处处体现着美。其审美修养的主要体现,与语文教学质量、教学效果关系密切。语文教学是美的事业,语文教材是美的宫殿,语文教师则应是美的使者。语文教师只有全面加强美学修养,奠定扎实的美学知识基础,树立高尚正确的审美观,养成较强的审美能力,把语文教学变成富有美感效应的艺术,以达到提高教学质量的目的。

下面就语文教师审美能力与语文教学的密切关系谈谈自己的看法。

一、审美感知能力是语文教学的前提

通常说来,人对事物的认识是从感知开始的,审美也必然从感知开始。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。语文教师的审美感知力表现在善于从语言文字入手,既能零散地感知审美对象,不轻易放过一字一句,又能从整体上去把握,透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样,才能进入美的领域,领略美的意蕴。语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知,更要求以丰富的想象力,把那些静止的文字,转变为鲜明可感的形象,这种审美感知力不只是为了自身的审美愉悦,而是为了引导学生去感知课文中的美。

语文教学强调文与美的统一,语文教师的审美感知力有助于语文教学运用汉语这种具有丰富的美的资源的语种,展开优美的抒情和滔滔的雄辩,展示生动的审美场景,使美像春风细雨般渗入学生心田,让学生体验美,培养高尚的道德情操。语文是一座百花盛开的园地,这里处处有美,万紫千红,美不胜收。语文教师只有具备了敏锐的审美感知力,才能在美的花园中领略到美,并带领学生进入美的圣地,去感知千姿百态的美。

二、审美鉴赏能力是语文教学的动力

比起审美感知力,审美鉴赏力是更高层次的审美能力,语文教师必须具备这一能力。鉴赏力指对审美对象的欣赏评判能力,既包括对审美对象的美丑识别,也包括对审美对象的审美性质的深刻理解,还包括对审美对象的类型、形态的领悟。

语文教学对教师的审美鉴赏力提出了很高的要求,即必须做到独具慧眼。审美鉴赏力的构成需要丰富的情感、准确的判断力。语文教师只有具备丰富的审美情感。才能看到文章中美的形象,感到美的力量,认识美的本质。语文课文都带有作者的审美情感倾向,体现着作者的审美理想。语文教师要根据作者的审美意识和审美指向,挖掘教材中的审美情感,使自己从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的鼓舞。情是文之根,语文教师抓准了它,就可以转变成学生之意。

审美评判力是语文教师审美鉴赏力的重要组成部分。审美评判力是对审美对象的美丑、好坏、高低的分辨和评价能力,这样的评判比科学认识的评判包含着更为复杂的心理因素。它需要建立于高尚健康的审美观基础之上,在方法上要对审美对象进行综合分析、概括、比较,以准确地评判审美事实和审美价值的意义,分辨良莠。因此,语文教师只有具备了审美评判力,才能透过形象,通过表象,通过理性的审美评判,挖掘其本质。课文中有不少名篇佳作都具有作者独特的艺术美感,语文教师应具备把作品放在它所描写的广阔的社会背景中去进行评判的能力,这样才能抓住课文的显著美学特征。

语文教师具备了多重审美鉴赏力,语文的教学就多了审美情趣;既可动之以情,又可弘扬真善美、针砭假恶丑,将学生从狭窄的课堂带到无限丰富、绚丽的审美境界之中去。

三、审美创造力是语文教学的归宿

语文教学的审美创造是美学理论的实践化,即是语文教师按美的规律进行的创造性实践活动。语文教师的审美创造力又是一种综合能力,它必须以审美感知力和审美鉴赏力为基础。语文教师的审美创造力还包括还原性创造和全新性创造。前者要求语文教师能通过直观等方法将美的人、事、物进行还原;后者要求语文教师能将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移,按各自的审美理想去创造美。

语文教师离不开审美能力,如果忽视了审美能力,语文教师就会成为一个蹩脚的教书匠。语文教师只有不断地提高自己的审美能力,并以高尚的审美观指导教学,才能使语文教学成为真正意义上美的活动。

作者单位:内蒙古通辽市科尔沁实验初中