谈小学语文作业设计

殷海燕

对于小学生来说,作业是他们自主学习的主要载体,是处理和获取信息的重要途径。它有助于学生巩固、内化学习的知识、技能,从而产生新的求知欲。但是,长期以来,由于应试教育的影响,语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内,作业内容大多是机械抄记、重复套用。或是抄写第几课生字、新词;或是翻开配套的练习册,选择其中的几题或全选;或是课后练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上。这种语文作业设计客观性太强,忽视学生的主体性;过多注重知识掌握,忽视学生能力发展;过多考虑作业量大小,忽视作业质的优劣;过多的单一化、机械化作业内容,忽视作业的多样性。它既没有多少思维训练价值,也谈不上什么创新实践能力的培养,极大地挫伤了学生的学习积极性,不利于学生语文素养和综合素质的培养。因此,从新课标精神出发,不断探索小学语文作业设计已经成为摆在广大教师面前的一个亟待解决的问题。

那么如何在学生作业设计上落实新课标精神呢?下面本人结合教材,谈谈在新课标下学生作业设计的一些想法。

一、作业要能够展现学生的创造思维

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话说的是兴趣的重要性,即兴趣是创造的动力。以童话、寓言、故事为主的课文,像《渔夫的故事》、《西门豹》、《小英雄雨来》等这些课文就可以让学生来表演课本剧,让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来,在创作艺术形象的同时培养学生的形象思维能力和创造能力。如学完《太阳》一文后,我让学生根据课文中所学到和课外学到的有关太阳的知识,扮演太阳公公,向大伙作自我介绍。这样的具有情境性的课外活动类作业,很容易调动学生做作业的兴趣,同时为了扮演太阳公公,学生还会主动地阅读课外读物,收集有关太阳的资料,既丰富了学生的课外知识,也更好地挖掘了学生的表演才能,有利于发展儿童个性,让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。汉字中有许多容易混淆的形近、音近及同音字,学生常常分辨不清,如果还是让学生抄抄写写,只会给学生带来厌倦感,不如让学生编写辨字儿歌,教师可以先举例讲讲编辨字儿歌的方法,然后请学生仿例试编儿歌。如:为了辨析“密”和“蜜”,可以这样编儿歌:“密蜜同声不同形/山虫有别要分清/乌云密布遮山头/蜜蜂采蜜正辛勤”。这样,学生产生了兴趣,很快会将这些字记得牢,用得准,也能够很快进入创编儿歌的创新活动训练状态中,并且在这个过程中动脑,提高了辨别、分析、判断的能力。

二、作业要能够展开学生想象的翅膀

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力则概括着一切,推动着世界的进步。”世界上很多发明和创新,都是从“想”开始的。所以教师在设计作业时,要彻底摒弃机械重复的“题海式”训练,精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容。有些课文意味深长,很富有启发性和教育意义。在学完课文后,可以引导学生顺着作者的思路续写。这样既深化了学生对课文的理解,同时又发展了学生的思维能力、想象能力和表达能力。如学习了《狐假虎威》后,可让学生写一写第二次老虎又遇到了狐狸,它们之间又会发生些什么故事呢?学了《会走路的树》后,可让学生写一写小鸟来到小驯鹿家,见到了去年的鹿,它们会说些什么?做些什么?孩子们兴趣盎然,必然会写出许多好的文章。语文教材中童话故事占很大比例,有的故事读后回味无穷。如《狼和小羊》这样的文章我们可以创编不同形式的故事结尾。(1)猎人来了,救了小羊;(2)狼撞到了石头上,死了;(3)小羊一闪,躲到一边,狼扑了个空,掉进河里……先请学生充分展开想象,然后互相交流、讨论,最后再结合自己所思所说续写一则小故事。这样的作业调动了学生参与的积极性,同时也培养了学生的创新思维。

三、作业要能够发展学生的形象思维

如果课文内容是风景诗或写景状物类记叙文,课外作业可以这样设计:认真阅读课文,请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。例如,在教学古诗《独坐敬亭山》时,为了让学生体会诗的意境,我留了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生的热情特别高涨,情绪也很激动,一副跃跃欲试的样子。第二天,大大小小的画交上来了,看着这一幅幅流露真情的画,对我而言,与其说是在批改作业,不如说是在欣赏作品。再如,学完古诗《游山西村》,让学生边读边想象,把想象中的画面画出来,农家、鸡豚、山水、柳树,构成了一幅幅美丽的图画。这样的作业,学生会感到新鲜有趣,不但兴致高昂,而且进一步加深了对课文内容的理解,要把抽象的文字转化为具体的画面,需要想象,需要创造,形象思维能力得到了很大发展。

除了画插图,还可以布置“画”日记的课外作业。所谓“画”日记,就是在日记中既有简短的文字,又有和日记内容相配的图画,图文并茂,一改令学生头疼的作文呆板面孔。这样,激发了学生细致观察生活、走近大自然的浓厚情趣。