新课程理念下的高中历史教学

宗建瑾

摘 要:新的历史课程标准的颁布,要求我们从素质教育的角度出发更新我们的历史教育教学理念,重视历史课程资源的开发,树立新型的历史教学和学习方式,体现学生的主体意识,培养学生的能力。

关键词:观念和角色 学习方式 评价机制

新课程标准更加重视创新精神和实践能力的培养,体现了以素质教育为中心的特点。这就要求我们教师在教学上必须按照新的历史课程标准理念、方法来组织实施教学。那么,如何在新课程理念下进行高中历史教学,这是摆在广大教师面前的一个艰巨而又重大任务。

一、教师观念和角色的转变

1.正确领会新课程理念,树立新型的教材观

“必须全面实施教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”历史课程标准这一总目标是从适应时代和社会发展的需要出发的,教育也由过去以知识为本发展为今天以人为本。因此,为了顺应素质教育的发展,作为教师,我们必须重新审视传统意义的教材观,摒弃落后的教材观,并且树立符合新课程标准的教材观。我们要转变观念,树立“以学生发展为本,培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念,引导学生学会学习,学会创造,学会生存。

那么新型的教材观的内涵是怎样的呢?我认为,教材与教科书并不是两个内涵相同或并列关系的概念,而是从属的概念。“教材是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段,它包括了教科书、其他图书教材、视听教材、电子教材以及其他用于教学活动的资源(如周围的自然环境、现实等等),其中教科书是最具代表性的核心教材。”我们不否认教科书在学生学习中的重要地位,它是学生学习历史的基本依据,但是,学习历史教材应该更加广阔,而不应仅仅是教科书。新的历史课程标准的颁布改变了这一局面,它扩大了学生学习历史所接触的历史素材的范围,除了教科书外,它还包括了历史教师、历史资料、有关专著、论文、视听材料、社区历史资源以及从网络上收集的相关资料信息等课程资源。

2.树立新型的教学观,体现学生的主体意识

教师要适应新角色,做学识渊博的引路人。在新课程理念下,新课程的设置是综合的、开放的。课程资源多种多样,教材仅是其中之一。而一标多本的教材,必修与选修相结合的课程安排,专题加模块的课程结构对今天的历史教师来说无疑都是巨大挑战。历史教师要不断充电,不断学习,既要精通本学科的专业知识,又要兼容并蓄,通晓其他学科知识,还要尽快掌握现代教学手段,充分发挥教师集体的智慧,只有这样才能扮好自身角色。

教师要精心营造民主和平等的新型师生关系。新课程理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作。教师不仅是新课程的实施者,也是新课程的参与者;教师不仅是学生学习的指导者,也是学生学习的合作者。教师只有把学生当成平等的朋友,在历史讨论、参观访问等教学活动中,才能融入学生的活动之中。教师要营造一种宽松愉快的氛围,让学生敢想、敢说、敢做,鼓励学生敢于标新立异,自觉获取新知识。

二、学生学习方式的转变

伴随着教师观念和角色的转变,学生的角色和学习方式也发生了重大变化。学生已不再是被动地接受知识,而是主动地学习知识。新课程理念强调打造全新的学习方式,在关注知识与技能的同时,让学生体会到学习的乐趣,培养学生积极的学习态度和情感,使学生得到全面发展。

1.重视学法,形成了解——理解——见解的学习观

新课程理念明确指定:“学生是学习的主人,是课堂教学的主体”,应“基于学生已有的认知水平开展教学”,因此历史教师在教学过程中,要重视对学生学法的指导。

比如在《“自由放任”的美国》的教学中,我引导学生采用的历史学习三部曲;了解——理解——见解。(1)了解:要求知道历史史实、线索、特征。具体操作可采用快速阅读、提炼要点、圈点划批、关注课前提示的方法。我设了一些问题,如:“20世纪,1929年~1933年的世界资本主义经济危机为什么会爆发?”“这次经济危机带来了什么严重影响?”(2)理解:要求弄清历史因果关系,历史发展规律。具体操作可设立研讨问题,突出本课重点,突破难点。由学生精读细读,思考问题,合作交流来完成。我也设了如“这次经济危机对美国的影响是什么?”“美国是怎样摆脱这场经济危机的打击的?”(3)见解:指评价历史人物、历史事件,总结历史经验教训,形成新认识或看法。具体操作可补充材料,设计问题,学生探讨。如“罗斯福新政的影响是什么?”“罗斯福新政对我们现在解决金融危机有什么启示?”

对于学生而言,学习历史,就是要准确地了解历史,深刻地理解历史,最终形成新的个人独到见解。了解——理解——见解的历史学习三部曲形成了,历史教学的目标也就基本完成了。

2.学会学习,“自主、合作、探究”相结合

21世纪是学习的时代,学生只有学会了学习,才可能获得终身的发展。因此,在教学中,应充分调动学生学习的积极性、主动性,充分尊重学生的个性,留些课堂时间和空间给学生,使学生在自主中学习,在合作中学习,在探究中学习。

比如《太平天国运动》,我是这样设计的:凡是学生能说的、做的、掌握的,都让学生自己去完成,教师的任务主要是适当地点拨,简单地归纳,强调重点。关于“太平天国前期的斗争”,我先指导学生在阅读课文的基础上,由一学生代表介绍洪秀全及从金田起义到定都天京的斗争情况,自主完成《北伐、西征、东征简表》,让学生代表充分发挥小老师角色,培养生学生学习能力和组织能力。在教学中还积极开展课堂研究,内容一般都是本课重点或难点。如设探究1:“比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》”。探究2:“有哪些因素导致太平天国运动走向失败?”第一问可由教师引导学生从相同点与不同点两大角度入手进行比较,第二问可通过一组图片引导提示学生,培养学生多角度分析问题的能力,使学生积极参与,成为学习的主人。此外,还开展课后探究:“从历史启示看今天民生问题,你有何认识,能得出什么结论,撰写一论文。”可以以小组为单位,由学生自行搜集资料,整理资料,在合作中完成每组一篇论文的任务。

三、教学评价机制的转变

传统教学评价更多注重人才的选拔,更多注重终结性评价,分数高低几乎成为评价一位教师或一位学生是优是劣的唯一标准。在新课程改革形势下,为了“让每一个学生获得理想的发展,为学生未来发展奠基”,充分调动教师教育教学积极性,必须转变教学评价机制。

1.要建立“全面、多元、发展”的学生评价体系

在新课程实施中,要摸索一套行之有效的高中学生评价方案。历史学科的评价可以从目标的多元性、方法的多样化、过程的发展性等角度,综合运用观察法、作品展示法,学生自评与互评等多种方式。在具体操作上,可由定量性评价的测验(可占60%)和定性评价为主的成长档案袋等(可占40%)组成,全面考查学生学业情况和综合素质,培养学生创新精神、实践能力和健全人格,让每一位学生得到充分的发展。

2.要建立促进教师专业发展的评价制度

对教师的评价要尽量做到全面客观和公正,要将教师教学工作与教师专业发展统一起来,可采用定性评价和定量评价相结合,终结性评价和形成性评价相结合的方式。在具体操作过程中,以老师自评为主,充分发挥领导、同行、学生、家长的作用,采用自评与考评相结合的方式,通过评价促进教师认识自我、发展自我、完善自我。

总之,历史新课程改革,实际上是教育史上的一场革命。作为21世纪的历史教师,必须抓住机遇,坚持与时俱进,努力转变教学观念和教学方法,创造性地实施和推进历史新课程改革,迎接中学历史教学更加美好的明天。

注释:

《普通高中历史课程标准(实验)》.人民教育出版社,2003年4月 P1-2

参考文献:

叶澜主编.《教师角色与教师发展新探》

作者单位:陕西吴起高级中学