让课堂成为解决问题的场所

吴　凌

摘 要:通过反思,我们可以不断总结出新的教学方法。在物理教学中,以问题为中心,提出问题,创设情景,让学生带着问题去探究、去学习,在学生脑海中展现知识建构的过程。这样,学生的学习兴趣更浓、学习动机更强了。

关键词:教学反思 研究性学习 以问题为基础的教学

新课改倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。然而,在实践中我们面对的是五六十人、六七十人的大班级,这些新的学习方法,我们怎样引导学生去运用?这不是一个新话题,却是一个很具有挑战性的问题。

有一次,听一位老师上“力的合成”的公开课,他的课准备得很充分,在课堂上进行了实验探究。他把学生分成了几个组,每组发给小黑板、弹簧秤、橡皮筋、粉笔等器材,简要讲解实验原理,然后让学生进行合作学习和探究。确实有一部分学生很认真地做起来,但有相当一部分学生却拿着弹簧秤、橡皮筋在玩,甚至打闹。课堂秩序很乱,教学效果可想而知了。

因此,在教学实践中既要将新的教学理念、新的教学方法贯穿于课堂,并产生良好的效果,又要让课堂能够控制,这是值得我们深思的课题。过于前卫容易导致课堂失控,过于保守又会使新的教学理念流于形式。对每一个教学内容,我们都有必要对众多的教学方法和学习方法加以比较与思考。对当前我们这种大班级的教学,笔者逐步尝试了以问题为基础的教学,即探究性学习、研究性学习。

在一次高一物理课上讲到重力的大小时,我提问:“重力的单位是什么?”

“牛顿。”大家异口同声地回答。

再问:“一牛顿的力有多大?”

“托起两个鸡蛋所用的力,大约就是一牛顿。”大部分同学做了回答。接下来,我要求学生用公式G=mg来计算两个鸡蛋所受的重力,要求取g=10N/kg。不一会儿就有同学回答:“2牛顿!”

接着又有一些同学答“2牛顿!”

我感到很惊讶,这是一个很简单的计算题,初中就已学过,作为高一的学生为什么有这么多人做错呢?我马上让大家进行讨论,究竟应该等于多少?并加以点拨,十个鸡蛋大约就是一斤。过了一会儿,有人终于找到问题产生的原因了:原来两个鸡蛋的质量大约是0.1千克,问题很快得到了解决,同学们脸上绽放出了会心的微笑。很多同学不知道一个鸡蛋的质量究竟有多大,这从一个侧面说明,长期以来我们教学还存在一个误区。我们提倡素质教育已有好多年了,由于评价方式等原因,多数情况下我们实行的还是应试教育,学生还是接受式的学习,导致教学远离了生活。学生知识学了一大堆,对生活中简单的东西反而不知道了。我们教给学生的只是知识的结果,学生并不知道知识的来龙去脉。

在这次课上,我采用了探究式教学,通过先设问,并在探究过程中层层追问、自主学习、合作学习,在学生脑海中清晰地展现出知识的建构过程。所以一年多过去了,当问起这个问题的时候,很多学生仍然记忆犹新。

又如:在上动量定理之前,我先把学生分成四组,让学生按照教材后面的“做一做”,每组做一个简易的缓冲装置(一根细线,上端接橡皮筋,下端挂一重物)。开始上课了,我叫学生把他们的绝活拿出来,上讲台演示给大家看:当提着橡皮筋的时候,重物上下振动而细线不断;但当学生提着细线时,一用力细线立即断了。到此,我马上提问:为什么会出现这种现象呢?很快唤起了学生解决问题的欲望,激发了学生求知的激情。这就创设了一种情景,让学生带着这个问题和我一起去探究、去学习。通过层层追问,将一个知识的建构过程展现在学生面前,呈现于学生脑海中。用所学知识、技能来解决事先存在于学生大脑中的问题,学生学习的兴趣就会有明显的提高。当时课堂气氛很好,学生对动量定理的理解也很深刻。

当前新课程改革强调三种学习方式,就是自主学习、合作学习、研究性学习。我们这种通过设问并通过探究解决问题的教学过程,实际上就是一种探究式学习,就是一种研究性学习,国外有些学者称之为“以问题为基础的学习”。人的思维是从问题开始的,并在一定的情景下诱发。爱因斯坦曾经说过:科学研究始于问题。一切思维活动都是从问题开始的,一切的创造也始于问题。那么,在教学中我们怎样来找问题呢?问题在哪里呢?

毛泽东同志曾说过:“问题就是矛盾,世界充满了矛盾。”因此,在我们的教学过程中问题是随处可见的。它存在于教材中,存在于课堂上,它更隐藏在我们的生活中。因此,我们的教学不仅要沿袭于教材,立足于新的课程改革,更应该走进生活。当然,问题必须是精心设计的,不能乱提,不然就会给学生以牵强附会的感觉。

新课改的精神、理念要转化为实践,不是一朝一夕能完成的。因为理论和实践之间有很大的差距,需要我们不断地去探索、去尝试。任何变革都是一个漫长的旅程,它注定是一条崎岖不平、充满荆棘的道路,所以我们每走一步都要不断反思、不断总结。在反思中实践、在实践中反思,寻找一条更为科学的道路,真正做到按照人的本性去教学。

在新的教学理念的指引下,让我们把问题作为课堂的中心,让课堂成为解决问题的场所吧!

作者单位:贵州省金沙县安底中学