ＴＯＥＦＬ口语考试对于非英语专业大学生口语训练的启示

雷　早

摘要英语口语能力一直以来都是大学生各项英语能力中最薄弱的一个环节,这对大学英语的口语教学提出了更高的要求。改革过后的新托福考试题型,特别是增加的口语考试部分,对我国大学英语口语英语教学提供了借鉴材料,促进教学过程中新的训练模式和课堂活动的展开。

关键词 新托福口语 口语训练 活动设计

中图分类号:H319.9文献标识码:A

1 口语训练的重要性及非英语专业大学生英语口语水平现状

口语是语言存在的基本形式。但在英语学习方面,由于各方面的制约因素,绝大多数大学生的英语口语能力低于听,读,写,译等其他能力。长期以来,在传统教学思想及方法的指导下,英语五项基本技能中,说始终没有得到充分重视。但社会发展的需要和大学英语教学改革的趋势都表明英语表达能力正受到越来越多的关注。不管是在求职应聘还是在以后的工作生活中都会经常用到英语口语。所以,提高大学生的口语交际能力是十分必要的。

与英语专业学生相比,非英语专业学生接触英语的时间和机会比较少。没有专门的口语课来创造足够的听说英语的环境,也没有外教。但英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。每周有限的课时难以保证学生有足够的语言输入或输出机会。由于训练的缺乏,他们在口语基本功上存在语音语调不正确,单词或句子重音有误,没掌握连读,失去爆破和清辅音浊化等问题。其次,还缺乏必要的英语背景知识。有些学生能够流利地说出英语,但由于不了解英语国家的文化,往往开口就出错。另外,中式英语泛滥。很多学生虽然掌握了一定的词汇,但在使用的时候却完全不顾英语国家人们表达的习惯,直接将想到的母语用头脑里储存的词汇替换并且表达出来。

2 新托福口语考试模式

2005年9月,美国教育考试中心在全球推出新新托福考试,并于2006年5月在我国内地实行。这是在其传统的语言测试形式受到各方面挑战和质疑之后的一项重要举措。因为以前许多在托福考试中取得高分的考生在英语国家真实的语言环境中并不能进行有效的沟通和交流,这使得托福考试的权威性大打折扣。如今的新托福不仅包括听、读能力,而且需要包括说、写能力。它成为了测试应试者实际交际技能的综合性考试。

2.1 题型

口语考试一共有6题,前两个为独立口语题,要求考生就所熟悉的话题进行短暂的自由陈述。第3题和第4题重点考察的是考生融听,读材料信息为一体,并经过加工再创造之后,用自己的话语对问题进行回答的能力。这真实地体现了考生在未来北美大学里学习的情况:老师布置一定的阅读任务, 课堂上听老师的讲解,然后对所读所听的内容进行归纳总结。第5题是先听对话,然后针对内容回答问题;第6题是先听课堂讲解或课堂讨论,然后针对内容回答问题。这两道题的难点,同时也是考点,就在于要迅速而准确地捕捉到听力材料的核心信息,然后对其归纳总结,加工输出,从而体现出校园学习与生活所需的交际与交流能力。

2.2特点

(1)听、说、读三方面动态有机结合。在新托福口语考试中,除了独立口语题外,还增加了先听后说和先读,听,后说的试题。因此,虽说只是口语考试,但囊括了听、说、读三项技能。这算是新托福口语考试的最大特点和亮点。

(2)口语考试内容基于真实的北美校园生活场景和学术报告场景。新托福口语考试的语言素材取自真是的学术语言环境,其题型设计的指导原则就是要使学生能够听懂校园对话和学术讲座,并对输入的信息进行合理、有意义的加工,另外能够用恰当的英语表达自己的理解和看法。

(3)考生在听、读的同时可以做笔记,帮助答题。这一点也充分体现了口语考试具有针对性和其试图重构语言实际应用环境的努力,无疑是又一个独具匠心之处。学生课堂学习的特点质疑就是边听边记,以笔头记录来补充大脑记忆的不足,同时还可以对口头回答问题或陈述观点起到提示的作用。

(4)新托福口语考试采取以互联网为基础的计算机考试的方式。从某种意义上讲,这种方式打消了考生心中存有的“不同的考官,不同的口音,不同的问题和不同的评价标准,会产生不公平的考试结果”的质疑。

(5)客观、科学的评价体系。新托福口语考试答题的评判从整体出发,着重考虑总体的答题思路和语言质量,而不是去注意一些细小错误和单一弱点。评判的重点在于考生是否利用已掌握的语言有效地传达思想和把思想展开的进程,而不是语言形式的绝对准确和言辞的展开。

3 非英语专业大学生口语训练设计

如今在我国,国家教育部也明确规定了要“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”, 这就为大学英语口语教学指明了方向。新托福考试一改沿袭了多年的语言测试模式,从听、说、读、写四个方面全面检验考生实际的英语语言交际和交流能力,对我们的大学英语口语教学有很多启示。新托福口语考试的材料与大学生活息息相关,符合学生的实际需要,能够激发学生极大的学习兴趣,为教师寻找口语训练素材提供了线索。

3.1口语训练原则

(1)主体性原则。在整个教学过程中,课堂活动主体是学生,他们是最活跃最主动的参与者。教师的角色随之转换为提供便利条件者,引导者,合作者,帮手,顾问,诊断者及语言合作交流者。口语训练能否成功,让学生的语言能力得到提高,要看教师如何引导,发挥学生的积极性和主动性。在口语课堂上,教师就像一名导演,戏只能由演员即学生上演。

(2)鼓励性原则。在学生进行机械或半机械操练过程中所犯的基本结构错误,教师应予以重视,而学生在自由式交谈中,不宜打断他们的交谈。否则,他们的思路和预感会被中断,信心受到打击,这样,他们就更怕开口。他们会觉得口语训练不是轻松愉快的享受而是压力,进而可能丧失对口语的兴趣和信心。教师需要热情鼓励学生树立信心,大胆实践,不怕犯错,这样才能取得进步。

(3)实用性原则。说话的目的是传递信息,而口语训练便是教会学生进行得体而恰当的社会交往和合作。在训练地过程中,应有计划有步骤地介绍和传授与功能项目有关的文化习俗背景知识和社会背景知识,有意识地培养学生在社会语境中观察和理解语言的能力,了解在什么场合该用什么语体。

3.2活动设计

(1)提问。这是让学生开口讲英语最常用也最简单的方法。这种形式充斥于新托福口语考试的每个角落。为了课堂上不出现冷场的现象,影响教学的顺利进行,教师应该注意提问技巧。比如对于一个还没养成积极举手习惯的班级,首先可以让学生集体回答问题,然后通过几节课的了解再指定表现积极,英语基础好的学生来单独回答比较容易的问题并多给予表扬。通过一段时间的训练,这些积极的同学就能带动其他同学参与到课堂活动中来。

(2)两人或小组讨论。这种形式在新托福口语考试材料中有明显的体现。有两个部分的题目都是以对话形式呈现的。教师需要找好切入点,可寻找与课文内容有关的话题,要有趣且让学生感兴趣,贴近他们的生活,能够引起学生的思考,这样才能调动他们学习的积极性,使他们有话说。在小组中每位同学都可以畅所欲言,因为熟悉,所以不会在说话时有恐惧感。讨论结束后,可由小组推举以为同学向全班汇报他们的结论。在讨论的过程中,教师可参与到各小组并发言。

(3)新闻复述。在新托福口语考试中,需要考生具备的一项重要技能是听懂对话或讲座内容,理解并用自己的语言再次讲述,这样才算完成整个答题过程。大学英语口语训练也可借鉴此形式。在练习听力口语的同时为了让学生能紧跟时代的脚步,了解国内外大事,选取新闻作为复述的内容。依据学生的层次和能力挑选新闻听力资料,包括考虑学生对听力语速和词汇的适应性。

(4)英文原版电影欣赏。电影的播放使学生摆脱了单调的书本知识,在融入到情节的同时,接触到地道的英美发音。这种生动,丰富的课堂活动和轻松愉快的氛围会消除学生的心理障碍,他们能不知不觉地捕捉语言信息。在影片的选择上,最好是对白丰富,发音标准,避免有太多专业术语;长度适宜;内容积极向上。看电影前,需要向学生介绍一下影片发生的背景,故事梗概,提示他们在观看的过程中应该注意的方面。观看后,可找出经典片段,重复播放作为精听素材。另外,教师可把电影中出现的语言难点列出,有助于学生更好理解剧情和对白。

(5)学生做讲座。新托福口语考试内容中包括的学术讲座形式给予大学英语口语训练以灵感。教师可安排学生做讲座。诚然,演讲是一种难度较大的口语练习形式。它不仅需要较好的英语基础,还需要突破面对一定数量听众的紧张心情,尽量清晰,连贯地讲述事情,表达自己的思想。教师为学生设定与课本内容相关的宽泛的话题,具体的讲座切入点由学生自行找寻。如在讲解《大学英语综合教程》Unit 4 America as a Collage的过程中,可为学生设定Culture Difference 这个大的话题,让学生依据自己的兴趣和水平去准备讲座材料,并可搭配音频,视频,PPT等多媒体辅助工具进行讲解。做讲座促使学生带着更大的动力进行广泛的阅读。

(6)学生组织课堂教学。 有了做讲座的基础,学生可以尝试承担整个单元的教学任务。一个单元的讲解可分成若干部分,相应地,把一个班的学生也分成若干组。对课堂活动的具体内容和形式教师不作过多的要求,以免影响学生创造力的发挥。每组学生通过协商自行确定上课的内容和形式,然后对任务进行分工,分别负责相应的部分。组织课堂教学促进学生的自主学习,提高口语能力,提供学生之间相互传授知识的机会,把学生自己的特长和爱好融入学习过程,让每个学生体验到成功的快乐。另外,他们的组织能力,应变能力和团队意识都会在整个过程中得到加强。

4 结语

作为大学老师,应在有限的课堂时间内最大限度地将主动权交给学生,让他们成为课堂的主体,为他们提供练习口语的机会。并且组织丰富多彩的教学活动来提高学生对英语的兴趣,乐于开口说英语。新托福口语考试让大学英语教师找到更加明确的教学目的,提醒着他们教学方法需要与时俱进,并且用其考试形式给出了具体的范例。

参考文献

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