对江苏省高中体育教师人力资源开发利用现状的调查分析

陈永婷

【摘要】笔者通过文献资料法、问卷调查法、逻辑法、实证调查法、数据统计法等对江苏省71所高中的230名高中体育教师,600名学生进行了人力资源现状调查。结果表明:多数体育教师有较高的课程资源开发意识,但没有充分发挥全员参与的合力。即经常开发学生资源,但很少发挥其他人力资源的作用。对此,笔者提出应加强对教师的培训工作,以提高体育教师的创新与实践能力。

【关键词】高中体育 体育教师 人力资源 开发利用

当前,我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行着。面对教育课程改革,越来越多的人认识到“课程资源”这一概念在教学中的重要性。然而,课程资源对很多体育教师来说仍是一个新概念,体育课程资源的开发与利用仍是一个崭新的课题。所谓体育课程资源,即形成体育与健康课程的因素来源以及在促进学生全面发展和健康成长的过程中可资利用的一切必要而直接的实施条件。体育课程资源的开发利用,即以学校的体育教师为主体,在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中,通过依据各学校自身的性质、特点、条件,为满足学生的体育需求和促进学生的健康发展而开发并引入到体育教学中的一系列体育资源的过程。其中人力资源是体育课程资源开发利用的首要资源。

一、研究对象与方法

1.研究对象:江苏省71所高中约230名高中体育教师和2600名学生。

2.研究方法:

(1)文献资料法。

(2)问卷调查法。根据研究的项目和内容,随机抽取,分别抽取江苏省苏南、苏中、苏北三个区域的高中各11～12所,每个区域还分为城市、县城、乡镇。从中再各抽取学校3～4所,以对230名高中体育教师和600名学生进行调查。其中,男教师159人、女教师71人,男学生383人,女学生217人。发放教师问卷230份,回收218份,经核查,有效问卷212份,有效回收率为92.2%,发放学生问卷600份,回收597份,经核查,有效问卷590份,有效回收率为98.3%。

(3)逻辑法。

(4)实证调查法。对江苏省20所高中体育课程资源的开发情况进行实地调查。

(5)数据统计法。

二、人力资源开发利用现状的结果与分析

1.体育教师资源。

(1)体育教师对新课程的了解。调查显示,有70%的体育教师认为我国正在实行的课程管理体制是国家、地方、学校的三级管理,有22%的体育教师认为是国家与地方共同管理的二级管理体制,只有8%的体育教师认为现在仍实行的是国家一级管理体制。有87%的体育教师认为课程资源是指课程开发过程中一切可以利用的、有利于实现体育教育目的的资源;有5%的体育教师认为体育课程资源是指教材资源;有4%的教师认为体育课程资源是指人力资源;有4%的教师认为体育课程资源只是场地设施资源。数据表明,当前体育教师对体育课程资源的认识还存在差距,但对其理解不再狭隘。

(2)体育教师课程资源的开发意识。从表1中可以看出,有20.75%的体育教师非常赞同体育教师是课程设计的主体,55.66%的教师比较赞同,19.81%的教师不太赞同,3.77%的教师不赞同;49.06%的教师非常赞同体育教师有权利依据教育部门预设的课程进行二次开发,44.34%的教师比较赞同,3.77%的教师不太赞同,2.83%的教师教师不赞同;28.30%的教师非常赞同体育教师是课程的创造与开发者,63.21%的教师比较赞同,8.49%的教师不太赞同,没有人不赞同。在体育课程资源的开发利用中,首先要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。体育教师所确立的强烈的课程资源意识、课程资源开发意识有助于其形成课程资源开发利用的能力,从而更好地开发利用课程资源。

通过卡方检验,分别从区域、学校位置、性别、学历、职称、教龄、培训几方面分析了这些因素对体育教师了解新课程和对他们的体育课程资源开发意识有无影响。结果显示:学校位置、性别对于体育教师了解新课程体育和开发意识影响差异不显著。学历对于教师了解现在实行的课程管理体制的影响差异显著,学历越高,选择三级课程管理体制的人数就越多。教龄、学校区域对于体育教师认为自己是课程设计的主体的影响差异非常显著,苏南、苏中、苏北持赞成态度的人呈递减趋势;教龄越长的教师越不赞成自己是课程设计的主体。分析教龄影响的主要原因是:随着教龄的增加,教师常会出现一种“职业倦怠”现象。教师职称对于教师了解自己是课程设计的主体影响显著,职称越高,赞成态度就越多。是否通过新课程培训对体育教师的课程资源开发意识影响非常显著,没有通过新课程培训的教师对新课程的了解比较少,课程资源的开发意识也比较薄弱。由此可见,提高教师的课程资源开发意识要注意学校区域、教龄、学历、职称、新课程培训对体育教师的课程资源开发意识在不同方面、不同程度上的影响。

2.学生资源。通过调查看出:12%的教师采用放羊式管理。通过卡方检验,学校的位置不同,教师采取的管理方式有非常显著的差异,位于乡镇学校的体育教师基本都以放羊为主。由于乡镇教育的复杂性和其经济差距的必然性,而体育师资和场地设施建设是体育教学生存的土壤,对体育教学目标的完成起着举足轻重的作用,这些因素使乡镇学校的体育一直为人们所忽视。这种氛围使乡镇体育教师也不太清楚体育的最终目的,致使放羊成了体育课的正常现象。

77%的体育教师采用民主的方式教学。通过卡方检验,学历对于教师选择何种教学方式有非常显著的影响,研究生学历的教师大多采用民主式和其他混合式的教学管理,大多本科学历的体育教师都采取民主式的教学管理,大专学历的体育教师则采取完全支配、放羊、民主的管理方式。由此可见,深入的学习对于体育教师教学有一定的影响。

5%的体育教师采取完全支配学生学习的教学管理方式。通过卡方检验,教龄对于体育教师选择教学方式影响非常显著。教龄在21年以上的老教师大多采取完全支配的教育方式。很多体育教师在受教育阶段都是接受一味灌输的教学,且灌输式学习在我国已经有了很久的历史。自课改提出要发挥学生的能动性以来,体育教师也在不断的学习,不断的改进,不断的提高。但接受、运用一种新的教学管理方式不是短时间的事,更不是容易的事,这就需要体育教师不断地努力,以得到更大的进步。调查发现,体育教师目前比较注重发挥学生的能动性,采取民主的方式教育学生,以激励学生的参与意识和创造精神,这种现象与现在的教育方针是相适应的。

从学生问卷的分析可以看出,体育教师多倾向的民主式体育教学方式在学生中的教学效果不显著,26%的学生认为目前体育教师所采用的是放羊式体育教学方式,22%的教师采取的是完全支配的教学方式。这就需要体育教师明确了解这三种教学方式的异同,并注重教学方式的利用,因为教学方式最终将运用于学生,学生如果感觉不到这种方式的效果,就需要不断完善这种方式在体育教学中的作用。

从表2中可以看出,有72.64%的体育教师比较了解学生的体育需求。通过卡方检验,学校位置、学历对体育教师了解学生的体育需求有非常显著的影响,性别对于体育教师了解学生的体育需求也有显著的影响。由于学校所处的地理环境不同,经济环境不一样,学生所受到的关注也不一样。在问卷中发现,处于市区、县城的体育教师比较注重了解学生的体育需求,县城体育教师非常了解学生需求的占44%,市区比较了解学生体育需求的教师占78%,在乡镇很少了解学生需求的教师占了36%。

另外还发现,并不是学历越高,了解学生的体育需求就越多:大专学历的体育教师在这方面比本科学历的教师要强,所以本科学历的体育教师要注重了解学生的体育需求这一块。男教师比女教师更了解学生的体育需求。学生问卷显示,有23%的学生很少被了解,5%的学生从来就没有被了解过。从这可以看出,学生需要教师关心,想得到关心,且体育教师在了解学生体育需求的过程中不能忽视了那些“弱势群体”,即不是尖子生也不是比较弱的学生,而是技能一般,又比较守规矩的学生。

表2显示,20.75%的体育教师经常让学生选择体育教学内容与体育教学评价,55.66%的体育教师有时让学生参加,21.70%的教师很少让学生参加,1.89%的教师从不让学生参加。随着评价体系的不断完善,体育教师也在逐渐让学生参与到评价体系中来,让他们对自己进行评价;同时,让学生参与教学内容的选择,也有利于提高学生的学习兴趣。通过卡方检验,学校位置对体育教师让学生参加选择体育教学的内容与体育教学评价有显著影响。从教师问卷可以看出,学生经常参加和有时参加体育教学内容与评价的县城教师占了31%、63%,乡镇多数教师都很少让学生参加或从不让学生参加自我评价。学历对于体育教师让学生参与选择体育教学内容与体育教学评价有非常显著的影响,教师学历越高,学生参加选择体育教学内容与体育教学评价的频率就越高。是否受过新课程培训对体育教师让学生参加选择体育教学内容与体育教学评价也有非常显著的影响,受过新课程培训的体育教师明显比没有受过培训的更愿意让学生参加,但总的来看现状是美好的。同时,教师的责任还比较艰巨,仍有约11%的学生在体育教学中从来没有提出过自己的意见,从来没有参加过对课程的评价。

从表2看出,59.43%的体育教师经常发挥学生的骨干带头作用,37.74%的教师有时发挥,2.83%的教师则很少发挥。因此,总体上说,教师还是比较注重发挥学生的骨干带头作用的。通过卡方检验,区域、学校位置、性别、学历、职称、教龄对体育教师发挥学生的骨干带头作用几乎没有影响,只有是否受过培训对体育教师发挥学生骨干带头作用有非常显著的影响,受过培训的体育教师发挥学生骨干作用的比例明显比没有受过培训的要多。但是通过学生问卷可以看出,近一半的学生觉得体育教师没有发挥学生的骨干带头作用。

长期以来,体育课程的实施被认为仅仅是体育教师的事,而很少会有其他人介入体育课程。在新课程背景下,我们可以把学校、社会、家庭的人力资源进行充分整合,取长补短,充分发挥三方面的合力效应。在学校,发挥校长、班主任、校医以及其他在校教职工的特点,支持、帮助与配合体育教师的工作,共同实现课程目标;在社会,聘请社会体育指导员为校外体育辅导员,并发挥他们的特长和作用;在家庭中,发挥家长的督促作用,建立“家庭体育活动站”组织等。

三、结论与建议

体育课程的人力资源包括体育教师资源、学生资源及其他人力资源。调查发现,体育教师有较高的课程资源开发意识,但没有充分发挥全员参与的合力。即经常开发学生资源,但很少发挥其他人力资源的作用。体育教师应整合所有人力资源,让其他人力资源介入体育课程中,实现体育课程的优化。因此,应加强对教师的培训工作,提高体育教师的创新与实践能力。通过调查,目前体育教师已经具备了一定的课程资源开发利用意识,在这种情况下,体育教师只有大胆地创新与运用,才能开发出更多的课程资源,才能实现课程资源真正的价值。体育教师的创新与实践能力需要通过学习与培训来进行,然而培训不能停留在理论层次上,用几十个课时宣讲一些课程资源的理论概念,不能解决体育教师开发课程资源的问题,思想的问题还是要靠实质性的技术来解决,如进行研究性学习的时间培训。通过课程资源开发技能学习、训练达到转变思想的目的,才是实实在在的,才具有坚实的基础。

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