新时代教师的新能力素养

周　黎

【摘要】在知识、经济、信息时代的背景下,21世纪的教师角色已不仅仅是教书先生,也不止是学生的好朋友,新的时代发展和要求赋予了他更多的新角色。作为一名教师,应当了解自己身负哪些不同的角色,并且时刻意识到自己角色的转换,以促进教学的顺利开展,提高教学绩效,优化教学效果。

【关键词】能力素养 角色 转换

随着时代的不断更新,社会的不断进步,人们对教师的能力素养要求也在不断地提高。每个家长都希望自己的孩子能进最好的学校,得到最好的教育,而衡量这些的直接因素就是能否拥有一个好的教师以助孩子成才。这就对教师提出了严峻的考验、严格的要求。说到底,就是要求教师有能力从各方面教好学生。故而,能否在教学过程中灵活地转换自己的角色成了教师重要的能力素养之一。

在整个教学过程中,教师会遇到各种不同的情境。面对不同的情境,教师应作出不同的反应和表现,活用各种不同的角色去促进教学、解决问题。那么,在如今的社会,教师应该具有哪些不同的角色呢?教师又应该如何灵活地去转换自己的角色呢?

1.学习者和传授者。“师者,所以传道授业解惑也”,这是在古代就有的对教师角色的一个定位,后来也延续了很久,即传授者。但在知识爆发的今天,师者,也是不断探索的学习者。

我们在要求教师掌握各方面技能的时候,教师的知识素养是居首位的。仅需熟悉教材知识的时代已经过去,况且教材也在不断地改革中,要顺应改革的变化、时代的变化,教师只有将自己定义为一个终身学习者,才可以当之无愧地称为是“师者”。所以,教师要时刻并且切实做到学习者的角色,努力成为一个博学多才、学生崇敬的教师。

当然,并不是说强了学习者角色就要弱传授者的角色。传授,也是一种技能,学会如何传授才最易被学生接受、消化,最快最好地达到教学目标,是师者的主体角色,这在任何时代都不会被淘汰。

在学生面前,教师要做到既是传授者也是学习者。在教师群体中,教师就是相互学习者,在课余时间教师要成为自主学习者。

2.设计者和创新者。我们经常可以在古装片中看到,私塾和学堂的先生教学生念古诗词摇头晃脑的场景,也可以经常听到学生议论:某某老师上课真没劲,只知道读课本……作为教师,从这两个片段中能得到一些什么启发呢?我们的课堂需要改变,我们的课堂需要设计,需要创新。

从心理学的角度上来说,不同年龄段的学生集中注意力的时间都是有限的,一般中学生注意力集中时间在20分钟左右。[1]教师不可能强求学生在课堂上的每一分钟都做到注意力集中,大脑思维活跃。教师只有了解状况后从自身出发,知道如何去设计自己的教学,使得整个课堂有张有弛,学生有呼有应,氛围有动有静,以达到教学效果最优化。

为了收回学生课间的玩心,教师可以在刚开始上课时安排引人入胜的课堂导入。在一段时间后,学生大脑疲惫,无意识地出现注意力不集中,教师可以设置一些轻松、创新的教学互动环节,也可以适当地幽默一下,以唤回学生的注意力,重新吸引学生的眼球,调节枯燥的课堂气氛。课后作业的布置,也要注意适当变更,不能每天大量大量地做题,要有多有少,有“死”有“活”,避免学生做题程序化、机械化,适当地安排讨论或是要求合作完成任务或许会是更好的选择。

3.参与者与协作者。传统的教学中教师一般都是组织者和领导者,起到了很强的主导作用,导致学生处于被动、听令执行的地位,没有自己的主见,不愿去思考或是有想法也不敢不愿表达。但是看今天的社会人才需求,看今天的课程改革,看今天对教师能力素养的新要求,教师也要学会充当参与者和协作者的身份,适当的时候把主导权、主动权给学生们,以学生为中心,让他们去发挥、去组织、去安排、去领导,培养学生的创造力、协作力、决策力、领导力。

教师的整个教学直接面对的对象是学生,但在过程中也会面对其他教师。我们要摒弃的是“闭关锁国”,迎来“门户开放”,教师间相互交流探讨、资源共享、经验共享、成果共享。教师相互参与到对方的研究项目、教学探讨中去,共同协作搞好教学工作。

常规上课一般以讲授式为主,教师可以尝试着适当地安排一些课堂或是项目让学生去完成并展示,这样同时可以激发学生的自信心,让他们有站在讲台上表现的机会、有被同学认可的机会。在这过程中,教师作为小组成员的方式参与其中,和学生们一起协作完成任务。

4.引导者和启发者。在对很多成功人士的采访中,他们都会谈及自己的启蒙教师并表示感谢。由此可见,教师作为引导者和启发者的重要性,这在很大程度上会影响到学生将来的人生发展。爱学生,就请不要总是公布答案;爱学生,就请不要经常命令学生;爱学生,就请在需要的时候巧妙地做好引导和启发,培养他们的想象力、创造力、协调力、问题解决的能力,让他们真真正正地学会,而非都是千篇一律,依模子打造“产品”。每个孩子都应该是独一无二的个体,相信他们都将会是优秀而又难得的人才。

在教学辅导时,如果遇到学生不会做题目时不要不理睬,也不要把答案告诉他,请稍微指点一下、提示一下。在研究性学习课程中,不要把课题和步骤告诉学生,也不要要求他们去按照你的思路和想法开展,请适当地做些提醒,提些建议和意见,启发他们开启自己的思路,用自己的能力和想法去克服问题、完成项目。教师请随时关注学生的动态,适时地伸出引导的援助之手。

5.探索者和研究者。这表现在两个方面:一是教师在自己做学术时培养探索和研究的能力;二是在教学过程中遇到问题和事件,要探索和研究问题和事件发生的原因以及解决问题的方法,留心注意、分析和总结,有意识地收集各种情况下的教学案例,这对于任何学科教师今后的教学都会带来很大的帮助。如果可以和他人共享,那么这就成了促进教学的有效资源。

比如,在教学中遇到学生各方面表现都很好,成绩除数学外都很不错。此时,教师就应该细心去探索、去发现背后的原因,到底是什么致使这位学生有此反常的事情发生,找出根结所在,帮他解开此“结”,把他带入正常的学习状态学习数学,促进他全面发展。每个教师都应该在诸如此方面的教学事件中做一个有心的观察者、探索者和研究者。

6.反思者和评价者。“学而不思则罔,思而不学则殆”,师者亦是学者,师者教学的过程本来就是一个不断学习、不断进步的职业优化过程。如果不回头看看走过的“路”,找找自己的不足之处,想想之后该如何改进,那么就永远停留在原地,不知进取。

作为新时代的教师,要努力不使自己被时代淘汰,更不要自己把自己淘汰。我们应该把自己暴露出来,让自己和其他教师发现存在的问题,勇敢地接受来自各方的评价,即使评价非常糟糕;同时也试着去评价其他教师,学习他们的见长之处,发现不足,看看自身,努力避之;试着每日反思自己的教学,以不断修正、改进和提高。正确地分析来自评价和反思的反馈信息,客观地看待评价和事实,积极地对待和处理评价及反馈,结合教学,付诸行动,做一个反思型、评价型的优质教师。

在教学过程中,学会实施评价教学,通过对个别学生进行评价,把该学生和他学生都带入一个高参与度的学习环境中,高主体度的教学角色中去;将讲课的要点融入身边的案例,在渗透中教学、点评中教学,让每个学生都觉得这与自己切身相关的同时学得知识,那么教学将事半功倍。

7.学友和朋友。教师可以是学生的在校家长、教书先生、领导者、管理者,这些身份似乎都是学生的长者,可是我们也呼吁师生要平等(虽然不可能是绝对完全的平等),但是教师也应赋有与学生平等的角色身份:学友和朋友。教师的姿态不该永远是高高在上的,尤其是与高年级学生相处,教师应当俯身向学生学习,激发学生的自我满足感,从而促进学生主动学习、探索的兴趣和热情。在学习的过程中,教师可以以互助的方式出现并帮助解决问题,消除学生心中教师高不可攀、拒而远之的想法,适当地时候教师还可以向学生请教问题、探讨问题,让学生真切地感受到在知识的殿堂中教师和学生是平等的,是共进的。

学友主要是体现在学习上,而朋友可以体现在生活处处,相互学习、一起玩耍、共同探讨、倾吐心事、分享心情……对学生敞开一扇窗,让他们看到此处的温暖和光明,引导学生打开自己的心扉,乐意与教师成为朋友。

朋友的相处模式便于教师了解学生的心理变化,教师可以在此前提下,让教学变得顺风顺水。所以,教师要每时每刻以学友和朋友的身份亲近学生,关心学生的言行举止、心理变化,及时地发现问题、解决问题。

8.魔术师。很多教学软件和平台的出现让人们惊叹为是魔术师,非也,真正的魔术师其实才是教师,这些辅助工具只能称之为魔术师手中的魔杖。在这个信息化时代,掌握一定的信息技术能力是教师能力素养的新要求之一,它包括信息和媒体素养、使用媒体的技能。[2]

上课的形式、教具已经不再是单一的板书和直尺,多媒体的出现让教师有了新的教学载体,但是这到底是“杀手”还是“助手”,就得看教师的信息技术能力了。教师要正确地教会学生利用网络去学习而不偏离轨道,教师要教会学生如何筛选网络上各种各样复杂的信息。此外,教师自己也要掌握基本的做课件的能力和使用课件的能力,而非一味地为了使用媒体而去用,一切为了优化教学效果出发。信息技术在课堂中的运用丰富了课堂的形式,满足了学生和教师一定程度的需要,恰当适时地运用起到了很好地教学辅助作用。

教师可以在课上使用除文本以外的其他多媒体呈现方式,比如视频、音频、动画等,帮助实现现实操作无法解决的问题。也可以使用不同的教学平台,如Moodle、Google协作平台等来起到前移后续的教学辅助作用。

新时代教师的角色远远不局限于上述所说的八类,具体的应用也是因人而异、因地而异、因时而异,教师需灵活把握。本文只是应时代之要求,结合时代变化提出当下教师角色的补充和角色转换应用的需求,促进教师不断地审视自己,扬长弥短,在教师角色的能力素养方面做到灵活、实惠、高效,为教学的开展锦上添花。

参考文献:

[1]陆鸣萌.设计配合学生课堂情绪的教学活动[J].现代教学,2007,(5).

[2]Frame work for 21st Century Learning[EB/OL]. http://www.21

stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120

[3]方蕾,姜海燕.新课程视野下的学生观与教师角色转换[J].当代教育论坛,2008,(4).

[4]冉祥华.试析教师角色及其角色丛[J].黄淮学刊社会科学版,1995,(12).