新课程背景下教师角色生成初探

孙　莹　郭建平

【摘要】在课堂中,教师的角色生成主要依据三种基本类型的剧本:法定剧本、教师剧本、学生剧本。根据这三种剧本所占的比例不同,教师角色的生成方式也有所不同,主要有静态型和动态型两种生成方式。从两种角色生成方式来期待教师的专业角色,更有利于教师专业化发展。

【关键词】新课改 教师 角色生成

人们往往把课堂比作教师表演的舞台,把教师比作演员,把教科书比作剧本。而现在人们越来越关注这个舞台,究竟谁来设计这个教育的舞台,谁来指挥这场四十五分钟的教育活动,谁来当演员,谁来确定表演的内容,这些问题也是新课程研究的热点问题。在新课程实施的过程中,教育研究者也更加关注教师在新课程中所扮演的专业角色。但是,这些教师角色研究以应然的角色期待为视角,缺少对实际教学情景的关注,教师的专业角色也演变成一种可操作的行为模式。因此,分析教师角色扮演的剧本,探究教师的角色生成,转变教师角色期待的研究视角,更有利于教师专业化发展。

一、教师角色扮演的三种剧本

在教育学中,角色扮演不仅是一种教学方法和交际手段,更是一种对个体生命在各方面的成长、发展与完善。[1]教师角色扮演的过程不仅是不断积累和反思教学经验的过程,而且是自我成长和发展的过程。教师角色扮演基本上是依据一定的剧本来完成,实际上有三类剧本在左右着他的活动,让他难以适从:一种是他人设计的教材,以固定的知识内容为剧本;第二种是自己设计的,教师为教学活动的具体实施而自己编排剧本;第三种是学生设计的,学生在课堂上往往提出自己的疑惑,或者出现一些和教学内容无关的特殊和偶然事件。

1.法定剧本。法定剧本是根据官方认可的教材来编排教学情节,其剧情结构比较固定。教师往往依据教学内容需要来确定不同的角色,角色的扮演都受到一定的限制。新课程改革以后,法定剧本体现了多元化,教师角色扮演也呈现多样性。例如,初中的英语教材不是以语法知识为主,而是以学生的听说读写四种能力的培养为核心,教学目的也转化为学生语言能力的运用,试图改变原有的“哑巴英语”的教学模式。这种新的法定剧本以学生为主角,教师主要充当组织者、倾听者、协调者等角色,充分调动学生的参与积极性,安排学生演绎教材中的剧情。

新课程的英语教材虽然丰富了教师的角色,但是把每一个课程活动都进行程序化编排,反而更加限制了教师的角色扮演的灵活性和贯通性。如英语教学主要有四个组成部分:第一部分听力,教师主要扮演激励者,鼓励学生集中注意力。教师通过有技巧的提问,激发学生的参与性和求知欲,并发现教学中的不足,解决教学中出现的问题。第二部分对话练习,教师主要扮演组织者,为了完成各项教学任务,教师在课前设定教学目标,在课堂上选择适当的教学策略,并且组织学生按小组计划地完成教学目标。[2]特别是在小组活动分配,教师如何帮助学生建立富有成效的小组,如何防止好差分离,鼓励害羞退缩的学生等,这些组织活动都体现了教师的公正和关爱的伦理角色。第三部分阅读短文,教师主要扮演引导者,引导学生对文章中知识点的掌握。教师还必须充当聆听者和欣赏者,充分尊重学生,让学生自由表达自己的意见,敢于质疑。第四部分写作,教师主要扮演的角色是交流者。在学生的写作过程中,教师采用灵活的交流方式,了解不同学生的写作水平。教师通过课堂中的交流不仅表现出了自身的品质,也从交流的过程中认识自己,还可以从学生反应上进一步认识自己和确立工作的下一步实施目标,也加强了对学生的了解。[3]

2.教师剧本。教师剧本是根据教师自己的价值判断(知识价值判断和道德价值判断)来设计教学内容。教师剧本常常包括教师设计的课程活动、教材重点和难点的把握、课外知识的补充等。新课改下,教师剧本有了更多的发展空间,教师角色扮演也融入了个体的生命价值,使教师角色扮演更加具有活力和色彩。

教师往往根据自己的学习和教学经验,对课程活动进行设计。例如,英语教材中的听力部分,许多教师并不是按照法定教材的设计简单的放两遍录音。为了完成听力训练的教学任务,有的教师采用听一句读一句的方法,有的教师采用听一句默写一句的方法,教师扮演着督促者的角色。最普遍的课程活动设计是教师对课程活动进行选择和顺序调整。一些教师把听力部分安排在课堂最后,他们认为学生在不太熟悉课程内容的基础上是很难听懂英语对话和短文,这样有利于学生保持对听力能力的信心和对英语学习的兴趣。当然,还有教师认为听力训练在课堂教学中并不重要,在课堂中简单听两遍就行了。

在高质量的教师剧本中,教师从被动的角色模仿者转变成角色的创造者。例如,全国著名小语特级教师窦桂梅把古代诗词改编到周杰伦的歌曲中,不仅是古代文化和现代艺术的完美结合,也激发了学生的学习兴趣,更在这种创造性活动中提高了艺术审美能力。毋庸置疑,不是任何教师都能设计出高质量的教师剧本,教师只有经过经验的积累和成长的反思后,才逐渐形成自己的教学风格,体现自己独特的教学艺术。

3.学生剧本。新课程中,学生在教学活动中的地位提高了,学生的“声音”也被吸收到实际的教学中,学生剧本也从“被忽视”转变到“被重视”。学生剧本主要包括学生编排的课程活动内容和方式、学生对教学活动的安排和教学内容的疑问,以及一些和课程无关的特殊和突发事件。例如,英语对话练习中,学生自编自演,教师主要扮演协助者和欣赏者的角色。有些学生会要求教师安排自己需要的教学活动,以符合自己的学习情况。例如,减少小组活动的时间,延长对单词的教学时间,在这里教师扮演帮助者的角色,对面临学习困境的学生提供帮助。

特殊事件也就是指学生注意力不集中、上课调皮捣蛋等,特殊也是相对于大多数遵守课堂纪律的学生。教师在处理特殊事件时,如果对特殊事件处理的没有技巧,师生很容易形成对抗关系。突发事件是不经常发生的事件,和学生的主观意识无关,如学生生病或者学生有紧急事件等。教师往往依靠自己的经验和价值取向,对事件做出及时反应。例如,学生突然生病,教师是漠不关心的让学生回家看病,还是交给其他没有上课的老师来处理,或者自己立即通知家长,还是委托其他的同学照顾,这些行为都体现一个伦理者的角色。

二、教师专业角色生成的两种方式

角色生成来源于计算机程序设计。在教育学中,教师的角色生成研究是重新审视教学与教师角色的关系模式。这里的“生成”则强调在实然的学习场域中教师的角色扮演。正如钟启泉教授指出:“教师的大量工作不是单纯地计划和操作学生与教材、学生与学生的相互作用以便导致预定的结果,而是教师自身也作用与反作用于学生,成为交互作用的教学中的一种能动的存在。”[4]因此,根据上面三种剧本在课程中所占的比例不同,教师在学习场域中角色生成方式可以分为两种:静态型和动态型。

1.静态型的角色生成方式。静态型的角色生成方式是以一种完美预设为前提,教师的专业角色是设计成型和固定不变的,教师专业角色期待只是机械的模仿和操作。法定剧本和低质量的教师剧本占课程的比重较大时,教师的角色生成方式是静态型,我们也通常把这种角色的生成方式称为“备教材”。

法定剧本中体现社会对教师的角色期待,教师为了完成法定的教学任务,依据教材设计者的要求来完成自身的角色扮演。教师角色是静止的,不存在教师的个体生命价值,教师成为被动的教师专业角色的模仿者,成为新课程实施的一个设计环节。而在低质量的教师剧本中,教师根据课程评价的标准来设计教师角色,或者根据自己的利益价值倾向来选择教师角色,教师角色仍然受课程内容的限制,教学方法上没有新的突破,只是对课程活动进行删选和调整。

2.动态型的角色生成方式。动态型的教师角色生成方式是指教师的专业角色不是预设,而是根据具体的教学情境产生的,在教师与学生的相互作用下不断生成。其中高质量的教师剧本和学生剧本所占的比重较大,教师的角色生成随着教学情境的变化而变化。

高质量的教师剧本中的教师角色体现了教师对自己较高的角色期待,期望形成自己独特的教学风格。教师生命的创造力得到充分的展现,教师角色是不断变化发展的,教师角色的内在生命力不断增加新的能量。在学生剧本中,教师角色体现了对学生的关爱和尊重,教师角色是多变的,也是最具有道德价值的。教师对特殊和偶然事件的处理方式中体现的价值取向,不仅是学生评价教师专业角色的核心,也是学生最直接模仿的道德角色。正是在这种真实的教学情境中,教师专业角色才能内化为教师专业成长的一部分。

在新课程中,教育改革者如果只根据静态型的角色生成方式,对教师角色提出应然的角色期待,而忽视教师自身价值观对课程活动的影响以及教师对自身的角色期待,这必然使教师只能固守为课程的执行者。动态型的角色生成方式更加关注现实的教学情境,重视学生对教师的角色期待,教师成为其专业角色的创造者。从两种角色生成方式期待教师角色,才能连结实然和应然之间的空间,有利于使新的教师角色期待转化为教师的内在需要,促进教师专业化的进一步发展。

参考文献:

[1]李政涛.表演:解读教育活动的新视角[M].北京:教育科学出版社,2006:29.

[2](美)麦金太尔,丁怡等译.教师角色[M].北京:中国轻工业出版社,2002:23.

[3](美)麦金太尔,丁怡等译.教师角色[M].北京:中国轻工业出版社,2002:65.

[4]钟启泉.“学习场”的生成与教师角色[J].上海教育科研,2004,(9):5.