新课标下高中历史课堂教学模式初探

姚尚右

摘要：新一轮高中课程改革倡导新的教学方法和模式，对高中历史教师的教学提出了新的要求。教师要根据不同的教学目标、教学内容与学生特点选择最适宜的课堂教学模式和教学方法，以提高课堂教学的效率。

关键词：新课标；高中历史；课堂；教学模式

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1673-4289(2009)08-0017-03

《普通高中历史课程标准(实验)》(以下称新课标)强调：普通高中历史课程的设计与实施，有利于教师教学观念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的条件。目前，新课程在课程功能、结构、方法和内容等方面与原来的传统课程相比发生了翻天覆地的变化，有了重大的创新和突破。因此，作为教育教学重要环节之一的课堂教学，其要求和实施也必然随之发生改变。然而面对新课程的诸多新要求和新变化时，从教师“教”的角度看，主要问题在于怎样才能按新课程理念有效转变教学方式。

新课程标准对高中历史教师的教学提出了新的要求。为此，我们必须更新教学观念，创新课堂教学模式。首先，每位教师要改革教学内容的呈现方式，使教学内容的呈现方式多样化、科学化。其次，要改革师生的互动方式，实现师生之间的合作构建，平等对话，使其在互动协作中分享知识构建的意义和乐趣。另外，还要革新学生的学习方式，使学生真正成为学习的主体。对于新课标下高中历史课堂教学的方法设计问题，根据新课改的要求，结合自身历史教学的实践，笔者认为在历史教学中，教师要根据不同的教学目标、教学内容与学生特点选择最适宜的课堂教学模式和教学方法，以提高课堂教学的效率。下面笔者向大家介绍几种比较适合课堂教学的模式和方法。

一、探究提高：自主合作探究的教学模式

新课标强调，高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。自主合作探究的教学模式就是通过各种方式引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。作为新课程标准积极倡导的一种新型的教学模式。在其教学目标中更关注的是创新精神和实践能力的培养，具有灵活性、多样性与个性化特点。所谓自主学习就是教师在课前应对每节课的教学时间和内容进行重新整合，明确哪些内容由教师去讲，哪些内容应由学生自主学习；在课堂上尽量做到教师少讲、精讲，将多数时间留给学生，让学生去读、去议论、去思考，教师的任务就是适时进行调节和指导。所谓合作学习就是教师要通过巧妙的教学设计，将班级学生组合成一个个学习小组，然后将课程教学内容按学习小组进行分解，让学生在学习中互相交流，取长补短，共同解决问题。在这个过程中，学生是参与者、研究者，教师则是隐藏在幕后的学习组织者和策划者。所谓探究就是在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散的思维状态，自主获取信息，大胆质疑，敢于提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的。学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三者是相互制约，相互联系的。在自主合作探究的教学模式中教师是充当设计者、组织者和合作者的角色。自主合作探究的教学模式主要有以下几个环节：第一，教师精心设计学生自主学习的内容。第二，教师设计学生合作学习的内容，培养学生理解历史知识的能力。第三。教师设计学生合作探究学习的内容，考查学生运用历史知识的能力。第四，反馈总结。通过学生学习结果的反馈，检查学生对知识掌握和运用的能力，以最终达到发展其思维能力的目的。在实际教学实践中，其具体策略有：

第一，目标明确，形式多样。在实施自主合作探究的教学模式中，要树立“小组成功就是个人成功”的理念，并确定小组合作学习目标。有了共同目标，小组成员会为达到学习目标而进行合作。互相交流，并会采用组内合作交流与组际交流等多种形式。

第二，创设情境。情境是自主合作探究的教学模式必须考虑的因素。学生在学习过程中，遇到难以解决的问题时。会产生一种困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以促使学生积极思考，不断提出问题和积极解决问题。这不仅能激发学生的学习兴趣，促使其积极主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力具有重要的作用。

第三，精心设计，有效交流。在自主合作探究的教学模式中，要精心选择讨论内容并设计好讨论形式，把握好合作讨论的时机，组织好讨论的过程，这样才能收到好的学习效果。

第四，及时评价，促进发展。在自主合作探究学习过程中，及时地对各小组进行评价是不可缺少的。首先是学生自评，包括取得的成绩和经验，存在的问题等，并找出今后努力的方向，总结各组的优点与不足之处，取长补短。其次是教师对学生的评价。教师以引导者、合作者、促进者的身份对学生加以评价，激励学生主动学习并掌握正确的探究方法，培养学生的创新精神和探究能力。

总之，自主合作探究的教学模式，培养了学生的创新精神、团队精神和集体观念；在小组学习、讨论、交流的过程中，教学目标变知识为能力，变“学会”为“会学”，因而提高了课堂教学质量，使每个层次的学生都在原有的基础上得到了健康、活泼、主动的发展。但一味提倡自主合作探究式学习，排斥接受式学习。这种做法也是不科学的。这看似以学生为主体，其实忽略了学生是受教育者的客观事实，忽略了学生需要有一个接受真理、积累知识、增长才能的过程。所以我们认为自主合作探究式学习的重心应该落在“学习”上，而不是落在“探究”上。对于学生来说，探究是手段，是途径，而不是目的。新课程倡导探究式学习的实质，是要把科学领域的探究活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程，去理解概念，形成认识，学会科学探究的一般方法，从而培养其创新精神。

二、设疑解惑：创设问题情境的教学模式

“问题情境”是指个人觉察到一种有目的的但又不知如何达到这一目的的心理困境。也就是当已有知识不能解决新问题时，出现的一种心理状态。问题情境的创设正是要通过问题的设置，调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正投入学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。教师如能在讲授中有针对性地创设问题情境，一方面，可把学生引入“山重水复疑无路”的境地，激发其学习历史的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，促使学生产生学习的内在动力；另一方面，可以激发学生的思维活力，诱发思维，引导思维，同时，教给学生如何思维的策略和方法，使其学习达到“柳暗花明又一村”的境

地。因此，教师必须以导为主，为学生创设良好的问题情境，以问题为中心，揭发矛盾，使课堂教学真正地活起来。真正意义上的历史教学活动，应从教师设置问题情境、创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对未知的认知需要，以形成学生真正的、内部的认知动机。从而以此间接方式影响学生能动的学习过程。新课程实施中，中学历史教学应注重问题情境的创设，其具体实施策略有：

第一，课前布置学生预习，要求学生认真阅读教材并产生问题，且尽可能地解决问题。这有助于学生归纳整理教材的基本内容和运用已掌握的理论来处理教材。同时，在这一过程中，学生还可能会提出一些新奇的问题，对于此类行为，教师要鼓励、引导，这样就可以培养学生思考、设问的能力和多思多想的好习惯。

第二。课上教师要解释且引申学生提出的问题。教材虽对一些内容进行了整理，但并不一定具体详细，故需要教师整理归纳和引申。

第三，教师提出问题引导学生深入思考，以期增强学生解决问题的能力。

第四，留下问题，要求学生利用现有的资料去查考论证并解决问题，以此培养学生的主观能动性和求知欲，提高学生运用历史基本理论去处理材料和解决问题的能力。

总之，采用问题情境的教学模式，就必须着眼于如何设计问题，如何引导学生解决问题，如何评价学生的思维成果等方面。历史课堂教学中，问题无时不有，无处不在，关键是怎样设计问题。一个好的情境问题，往往能充分调动学生思维的积极性，促进“师一生”合作、“教一学”合作，既发挥了教师的主导作用，也激发了学生的主体作用，更加充分地调动了学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使其学得更多、更快、更好。

三、旧瓶新酒：仍具价值的传统讲授模式

新课标提出：倡导灵活多样的教学手段和方法，逐步推行教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。其实，这并不是全盘否定和排斥传统的讲授式教学方式在新课程改革中的地位。新的教学方式应被理解为对传统讲授法的扬弃与发展，而不是彻底的否定。从本人的教学实践看，传统的历史教学法还是受绝大多数学生欢迎的。几年的教学经历证明，新的教学方式很难被真正地有效地实施，自主学习、合作学习、探究学习往往难以取得预期的效果。只有将讲授法与新的教学方法进行有机的结合，才能取得比较满意的教学效果，最大程度地提高学生的成绩。讲授法具有自己的特点：第一，讲授法可以高效率、系统化地传递信息。第二，讲授法使课堂的可控性强。一节课讲什么，讲多少，怎么讲，教师都可以自己把握。采用此方法，教师还可以及时发现教学进程中的问题，以对内容、方法及进程做出相应的调整，保证教学目标的实现和教学任务的完成。第三，讲授法是其他教学方法的基础。实际上，很多教学方法都是在讲授的基础上，或与讲授结合使用的。可以这样说，任何教学方法在运用时都必须与讲授法相结合，才能充分发挥其价值。新课改下的历史教学讲授模式。笔者认为其可操作性有以下几点：第一，意义学习，积极接受。教师只有吃透教材和学生并通过讲授搭起有潜在意义的学习材料与学生原有的认知结构之间的桥梁，才能有效促进学生积极主动地学习，也只有这样的讲授才有意义。第二，多样综合，灵活应用。教学离不开讲授法，新课改也离不开讲授法。从教的角度来看，任何方法都离不开教师的讲，其他各种方法在运用时都必须与讲授相结合。只有这样，其他各种方法才能充分发挥其价值。同样，讲授法也只有与其他教学方法或教学原则结合起来才能弥补其容易造成学生处于被动状态的不足。另外，以学定讲，适时使用。虽然新课改不排斥讲授法，但在教学实践中我们也应看到，许多业务素质相对较弱的教师常常不顾学生的学习心理，试图把一切知识一次性地教给学生，一厢情愿，滔滔不绝地讲授，进行着“注入式”教学。

在新课改中，新的教学方式与传统的讲授法并不矛盾。一方面，我们要积极地推动新课程改革的实施。另一方面，我们也不赞成不顾现实条件，完全抛弃传统教学方式的做法。就中学新课程改革而言，传统的讲授型教学方式与探究性学习等新的教学方式各有特色，应将他们有机结合起来，融合于常规性的课堂教学当中。

当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是上述几种模式。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课模式。

总之，新的时代赋予教育新的使命，寄予教育新的期望。新的历史课程改革又对历史教师和学生提出了更新、更高的要求。这就要求我们教师接受新的教学理念、改进教学方式。探索出有自己特色的教学途径。衷心希望我们的历史教育能在新一轮课程改革中与时俱进，不断创新。