作业形式变一变，评价改一改

温桂平

新课程标准的颁布,是中国基础教育的里程碑,小学语文教学也随之进行了一场轰轰烈烈的大改革。探究“自主、合作、探究”的学习方式或落实“三维”目标的语文教学门庭若市,但对学生知识的反馈方式——作业却几乎无人问津。追其原因,就是教师普遍认为:作业是检查学生掌握知识情况的最基本方式,不做不行,少做也不行,因为要抓教学质量。但调查表明,80%的学生都认为作业过多、枯燥无味,有的甚至因此而产生厌倦情绪。那怎样才能在改变学生作业态度的同时,又抓好教学质量呢?笔者认为应该从兴趣开始。

教育心理学表明,单调乏味的学习活动容易使学生产生厌倦心理。因此,作业的形式也要讲究趣味性和科学性,符合学生的心理,发挥他们的主观能动作用。

一、形式变一变

巧妙识记

学完一课,让学生抄写生字、生词一行,甚至多行,这仿佛成了惯例。可能许多老师都认为:书读百遍,其义自见,生字、生词也是如此,抄多了自然会写。殊不知,机械性的抄写,往往会使孩子们厌烦,时间一长,甚至有逆反心理。笔者认为,在新课程理念下,识记生字、生词的作业形式也应该变一变。例如:生字可以自由选择(听写满分的,在下一课的生字抄写时就可以自由选择)抄1次——1行,但要求书写工整,保证会识记;或者可以要求学生运用“加一加、减一减、换一换、比一比”等方法识记、积累;或将生词由原来的抄写变为“一字组多词”和“换偏旁组新词”。传统的抄写的目的也是为了让学生识记,但形式却让学生厌烦。现在转变形式,让学生根据自己情况选择,既尊重了他们的自主意识,激发了兴趣,也达到了识记的目的。此外,生词方面也进行了创新,一方面让学生进行了词语的积累,另一方面也让学生把学过的形近字进行了比较,达到“温故而知新”的效果。作业表面看来是“量”少了,但其实是“质”高了。

轻松背诵

有时教师可以允许学生选择作业完成的时间或进度,这尤其适用于背诵型的作业。对于背诵型的作业,可以安排三个套餐让学生选择:A. 一次就可以把课文背过,奖三颗“★”;B. 分两次(段)背的,奖两颗“★”;C. 分多次(段)背的,奖一颗“★”。这样换换形式,就使每个层次的学生都感到心满意足。优生选择一次就背过,充满了自豪感;待进生记忆力、理解能力都不好,以前听到背诵就头痛,现在可以分段背,甚至还有奖励,自然热情高涨;部分中等生争强好胜,也信心十足地选择A套餐。遇上比较长或有一定难度的课文,还可以允许个别待进生延长时间背。因为,不管分几段背,都是一个积累的过程,这就已经达到背诵的目的。这种“殊途同归”的做法,对于有点小聪明却又懒于学习的学生,效果尤其突出。

实践中积累

教师应充分利用各种资源,拓宽语文作业的内容。例如学完《鲸》一文,同样是积累有关鲸的知识,我们可以把原来的“填空”“抄写”“背诵”等形式变为“画一画”“找一找”“说一说”“做一做”等实践操作形式:

“我会画”:请画一画鲸呼吸、睡觉的样子。

“我会找”:请再找一找有关鲸的其他资料,看谁对鲸最了解。

“我会说”:请开展“鲸的自述”活动。

“我会搜集”:请根据对鲸的了解,办一份有关鲸的手抄报(要求图文并茂)。

小学生的直观形象思维能力比较强,对于动手操作的作业,兴趣都很浓。通过多种实践形式,既强化了学生对语言文字的理解、感受,也让学生在玩中学、学中玩,自然兴趣盎然。

选择中照顾

教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,使作业有一定的层次性,便于学生选择练习的量度和难度。作业的难易程度如果不合适,学生肯定不感兴趣:太难会使中下层生望而生畏,过于简单又会使优生觉得没意思,马虎了事。因此,我们应设计多层次的作业,让学生根据自己的情况选择。例如《月光曲》一文的多层次作业可设计为:

1. 摘抄《月光曲》一文中你认为优美的一组句子。(☆)

2. 请画出你想象中的《月光曲》所描绘的景象,并从文中找出合适的句子配画。(☆☆)

3. 选一首你喜欢的乐曲,听后把想到的景象画下来,并写上几个句子配画。(☆☆☆)

“☆”代表该项作业的难易程度,三项作业难度呈阶梯式递增,分别适合“下、中、优”三类学生。

为了避免过多学生选择第一项,还可以把“☆”当作奖励,选择的作业只要做对,都可以得到相应的“☆”,以此来激发学生的兴趣和上进心。大多数学生为了展现自己的能力,都选择了适合自己的作业,争强好胜毕竟还是孩子们的心理特征。

合作中发展

作业设计既要注重反映学生的个性特征,又要注重学生间的合作倾向,强调合作。这与传统作业强调独立完成的观念并不矛盾,两者相得益彰。特别是新课标下的综合性学习活动,要求多、容量大,信息丰富,只有合作才能完成各项内容。因此,在设计作业时就应有效地使用多种合作形式,比如与同伴合作,与父母合作。班级规模大,学生间的个体差异也大,合作将有利于学生互助互进。例如《桃花心木》一文的作业设计为:

全员作业:

1. 生字天地、词语花篮。

2. 同桌互背喜欢的部分,看谁背得又准又流利。

拓展作业:(自由选择)

☆ 有感情地朗读课文给家长听,并写上评价。

☆☆ 学了课文,你想到了什么?同桌互说并评价。

☆☆☆ 向父母谈谈种树人育苗的做法和他所讲的道理,说说自己的见解,再听听父母的看法,并做好记录。

上述《鲸》一文的“搜集资料”“鲸的自述”“手抄报”这些作业都可以在合作中完成。作业结果表明,大多数要求合作完成的作业不仅能激发学生的作业兴趣,还能提高作业效果。

二、评价改一改

传统的作业评价,只是简单地打“√”“×”,再评上相应的分数,很多学生拿到发下来的作业本只是粗略看一眼,就把作业本丢在书包里。我们的评价方式也要改一改,应采取多种方式,激发学生的兴趣。

表扬式:例如,低、中年级教师可在质量好的作业本上贴上“★”“■”等孩子喜欢的图案,或添加一些评语:“你真是个小小的书法家!”“这些题目会做,你上课真专心!”“你的思维真敏捷!”而对一些有进步的,可以贴上图案“★”,再加上评语:“你看,小星星眨眼睛,在夸你有进步呢!”“相信你会做得越来越好!”高年级的则可以添加一些人文性的评语,如“好”“棒”“加油”“优”“你的词汇真丰富!”……

批评式:需要指出错处的,可以贴上图案“■”或评上分数,再加上评语:“你看,小苹果鼓起腮,说你粗心呢!”“如果你能独立完成,老师会更喜欢!”“专心听讲,这些题肯定难不倒聪明的你!”“还必须努力哦!”……

互动式:传统的作业评价方式都是教师批改,其实我们有时还可以采取“学生自评”“学生互评”“家长评价”等方式。这既可以增加新鲜感,培养孩子强烈的主人翁精神,也让他们在互动的评价中学会了团结合作。