语文课堂教学人性化的探究

臣　萍

摘要:陶行知先生曾说,教育者不是造神,不是造石像,不是造爱人,而是造真善美的活人。只有教师对学生人格充分尊重和信任,教育民主才能得以贯彻。语文课堂教学更应关注学生的心灵世界,为他们创造人性化的学习氛围。

关键词:语文教学;尊重学生;人性化

陶行知先生曾说:“教育者不是造神,不是造石像,不是造爱人,他们所要是真善美的活人。”由此可见陶先生的师生观念是彻底平等的,教师只有对学生人格尊重、信任,教育民主才能得以充分贯彻。以人为本,以学生的发展为本,也是新课程标准极力倡导的教育理念。因此,语文课堂教学应关注学生的心灵世界,为他们创造人性化的学习氛围。

一、学习方法人性化

《语文课程标准》指出:“倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习成了最顺应课改潮流的学习方式。但笔者认为,学习方式应是以适合学生实际为好,要确实有益于他们的学习。

在教学《庐山的云雾》时,我要求学生利用字典学习生字新词,可同时发现这篇课文的词语很丰富,但要读好课文,理解课文内容,这些“障碍”不得不扫清。于是我便微笑着征询学生的意见:“要查的生字太多,课上时间有限,怎么办?”学生马上高兴地喊出:“到学习小组中,大家分工合作!”于是学习小组这个学习方式,在学生的“呼唤”声中出现,效果自然比教师生硬地“规定”好得多。

心理学研究表明:学生更愿意自己是个发现者,更愿意自己选择学习方式。这种人性化的自主选择学习方式的教学,能使学生更积极、更主动地投入到学习中去。

二、教学方式人性化

为了体现新课标中“尊重学生主体地位”的教育理念,许多语文教师在指导学生赏析课文片段时都会问:“你喜欢课文的哪些段落?”这一招似乎很能调动学生的学习积极性。但是在学完《高尔基和他的儿子》那篇课文后,我又让孩子们赏析高尔基的《海燕》时,却对这种教学方式产生了疑惑。

当时,我要求学生品读自己最喜欢的段落,大家都在埋头准备,只有一个学生百无聊赖地支着头,眼睛都没有往书上瞟一眼。于是我故意让他回答,谁知他竟回答我:“都不喜欢!”原因是“外国人写的东西再好,读起来都别扭!一点都不顺口,我也读不懂!”的确这些外国作品的语言习惯确实与中国文学作品有差异,扪心自问,那些拗口的文章,有些其实我也不喜欢读!

语文教师上课时总把一些名家名篇说得完美无缺,这其实是欠考虑的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,有时质疑、批判是一种更富有创造性的学习。教师如能细心体悟学生学习时的心灵感受,及时调整教学方法,定能创造出双赢的沟通境界,课堂气氛会更融洽,学生的学习也会更有效。

三、阅读理解人性化

如今,不少语文教师在上课时,对学生情感的关注胜于对学生掌握课文内容的关注。笔者认为,这些教师真正拥有了“人本主义”的教育观。学生理解课文会因其年龄层次、知识积累、个性发展的不同而千差万别。如果教师硬性规定,学了这篇课文,一定要产生或热爱或憎恨的感情,非但不能起到教育作用,甚至有可能引起学生的逆反心理,出现“反其道而行”的现象。心理学研究表明:学生厌恶教育者显山露水的教育。既然“强迫学习的东西不会保存在心里”,我们就应想方设法引起学生与文本之间的情感共鸣,让学生通过自己的情感体验来教育自己。

记得在教学《十六年前的回忆》一文时,教学设计的目的是引导学生赞叹李大钊临危不惧,为了革命事业勇于献身的精神。在让学生谈对李大钊的印象时,我满以为学生会对此大谈特谈,可第一个发言者就“偏题”:“我觉得李大钊很关心自己的妻子和儿女!”我心里不禁有点儿别扭,刚想引导他往“革命气概”等方面去想时,他接着说:“因为在法庭上,李大钊说他的妻子是乡下人,又称自己的孩子什么也不懂,一切都跟他们没有关系。在这种生死攸关的时刻,他还想着保护妻子和儿女,不让他们受一点儿伤害。我觉得他在危险面前,想到不仅是革命事业,还想到的是妻子、儿女,却唯独没有他自己!他真了不起!”

我很庆幸刚才没插话。新课标要求我们尊重学生的独特体验,试问:如果学生真情流露的机会都被抹杀了,还能听到什么“独特见解”呢?就像这节课,李大钊的人格魅力已深深感染了学生,学生作为一个个性鲜明的个体,带着他们独有的知识、经验和感情来阅读本文,并从中有所感悟,真情流露,这便形成了其独特的阅读感受。教师的强行纠正,会成为画蛇添足之举。

四、作业布置人性化

权威机构调查表明“87%的小学生讨厌做作业”。如此高的百分比不得不引人深思:是否布置作业本身存在问题?新课标指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”不少教师从中受到启发,锐意改革作业布置的方式和内容,取得了不小的成效。

法国著名的儿童心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”但愿我们教师,能以人文眼光时刻关注学生的心灵世界,让他们在课堂上真情流露!