新课程改革背景下高中政治课堂教学模式探析

[摘要]激发学生的学习兴趣和求知欲望，是新课程改革首要目的。在高中政治课堂教学中，要注意创设问题情景，激发学生的求知欲望；利用教学情境，提高学习效率；加强自主学习和互动学习培养学生思考问题和解决问题的能力。

[关键词]新课程改革；教学互动；学习效率

在新课程改革大的背景下，学校政治课改革也全面铺开。面对普通高中教育发展史上这次空前、彻底的课程调整和改革，我们政治教师表现出极大的热情，积极主动地参与到新课程改革实践中，紧扣新课程改革的脉搏，不断深化和提高对政治新课程改革及其方向的理解和认识。经过近一年的摸索和实践，逐渐摸索出一整套政治课课堂教学模式，政治课堂教学面貌发生了很大的变化，受到了学生的普遍欢迎，课堂教学效率和效果普遍提高。

我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听；教师要求、学生照办；教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。而现在，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。根据这一思想，我们初步摸索和整理出了以下课堂教学模式：

“来自生活的报告”：根据生活中的素材和情境引出本节课的内容，目的是激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。

“自主学习”：学生全面仔细地阅读教材，从教材中找出教师所列问题的答案，充分发挥和培养学生的自学能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

“合作探究”：对于学生自己通过阅读教材没有解决或教师认为重点难点问题，通过设计一系列的题目让学生相互交流认识，得出结论，提高认识。这样既解决了问题也增强了学生的团队意识，合作精神。

“走进生活，判断应用”：课程结束时，通过这一环节检验学生的学习效果，使学生把理论知识应用于实践，提高学生的应用能力。

一、创设问题情境，激发求知欲望

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。例如：在讲《处理民族关系的原则》时，就用了一曲《爱我中华》导入，悠扬的歌曲将学生的思维紧紧抓住，激发起学生浓厚的学习兴趣，讲授新课就水到渠成了。使用音乐导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，能激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的注意力，为新课的顺利进行奠定良好的基础。思想政治课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥，学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣，因此在理论讲解时借助于音乐能激发学生的兴趣，加深学生对理论的理解。

二、利用教学情境，提高学习效率

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现课堂教学有效教学最重要的策略。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、假设、讨论、实践等活动对某一问题进行检验、证明、探究等，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。比如，在讲《国际关系的决定因素是国家利益》这一课时，我向学生设计了这样一个问题：针对近日中日关系上出现的摩擦，我国一些大学生联合起来，要求抵制日货，以各种方式冲击日资企业，以示爱国之心，这真的维护了我国的国家利益吗？一石激起千层浪，立刻引起学生的激烈讨论。这时适时引导学生从多角度思考问题，进行归纳，不仅使学生明辨是非，而且拓展了学生的思维空间。再如价值规律一节中，不是直接给出价值规律的内容、形式和作用，而是先让学生收集当地近一段时期不同商品、不同时间的价格情况，然后提出问题“为什么不同商品、不同时间的价格不同？”再让学生带着问题相互交流，最后师生共同归纳出“这是价值规律在起作用。”由于是自己得出的结论，学生自己感到了自己的潜力不可估量，学习起来更有信心。这样，学生才会全身心投入其中自发的学习。

三、自主学习：自学探究的学习状态

自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自主学习的必要时间，让学生在自学中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读课文的实际情况，我进行不同的阅读策略训练，提出了粗读、细读、精读等方法：易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读等。在实际操作中，学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。当然，为了使学生的自学具有方向性，避免盲目性，教师应预置自学任务。教师启发学生对于复杂问题要善于找规律，学生为了便于记忆，编出了顺口溜，例如：我国的政党制度有什么优越性？可以概括为：三个文明一个统一。即有利于社会主义政治文明、物质文明和精神文明的发展，有利于促进祖国统一大业的实现。

四、合作学习：合作互研的学习形式

学习过程中产生的浅层次问题均可在自主学习中解决，不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。就其组织形式而言，一般可采用两种形式：一是生生合作。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，或把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。二是师生合作，教师引导，学生思考、交流、总结，最后由教师作评价。

总之，高中政治课堂教学模式的根本就是要强化学生在课堂中的主体地位，教师“教”的外因，只有通过学生“学”的内因才能产生作用。因此，教师在设计课堂教学环节时，只有从教学实际出发，充分考虑学生的主体作用，才能真正使学生主动发展，从而达到全面提高学生素质的目的。

[作者简介]

李冬梅(1966-)陕西旬邑人，陕西教育学院毕业，主要从事政治教育，职称：中学一级教师．