论发现教学模式在《公共管理学》教学中的运用

李海鹏

[摘要]发现教学法有三个基本特点。将这一教学模式引入大学《公共管理学》教学中，必须更新教学内容，加强活动设计，注重理论联系实际，注意问题反馈。其效果是激发学生的学习兴趣，提高学生独立解决问题的能力。

[关键词]发现教学；公共管理学；应用途径

《公共管理学》是研究政府和其他公共部门对社会公共事务进行管理的一门应用性学科，它是在公共行政学基础上发展起来，并融合当代经济学、管理学、政策分析、政治学和社会学等学科的相关理论和方法而形成的一门综合性学科。随着我国市场经济改革的深化和公共行政理念的转变，《公共管理学》已经成为高等学校公共管理类专业的核心基础课程，该课程讲授的思想、方法、原理是学习其它课程的根基，直接关系到整个专业学生的成长，如何帮助学生学好该课程非常值得我们去探讨。

《公共管理学》一般安排在大学一年级或者二年级，从教学实践看，学生普遍反映该课程学习较为枯燥，对理论的理解存在一定困难。其主要原因在于《公共管理学》是以理论评点实践和提升实践的学科，其理论多半是公共管理实践经验的总结，而大学低年级学生刚刚步入高校，还没有适应大学学习方式，更没有系统的社会实践知识，目前“以教师为中心”的讲授式教学方式不可能适应课程教学需要。要克服传统教学模式的弊端，必须把改革的着力点放在学生的“学”上，从以“教”为主的教学模式向着重“学”的教学模式转变，促进学生观察社会和提炼理论的能力。

一、发现学习理论及发现教学

建构主义认为，“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。根据这个思想，美国认知心理学家布鲁纳认识到在教育上仅传授知识，不能算是完整的教育，应让学生自己探索、推理思考、解决问题、发现事实或法则、享受学习结果之快乐，进而培养好奇心，鼓励创造与探索未知世界，培养革新、创造、负责、手脑并用的现代人。因此，他提出“发现教学法”，又称探索法、问题教学法，即指教师在引导学生学习概念和原理时，只是给他们一些事实(例)和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。

发现教学法有三个基本的特质，其一是认为直觉思维是发现学习的前奏，即在学生发现答案之前，应鼓励学生根据自己的知识经验，对问题情境先做直觉思维，一旦发现解决问题的线索时，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。其二是认为学习情境的结构性是有效学习的必要条件，即发现学习只有在具有一定概念关联的知识架构学习情境下才会产生。其三是认为探索中发现的正误答案同具回馈价值。回馈是学生发现问题答案时，从错误调整到正确的认知历程。学生一旦发现错误而自行更正之后，所产生的回馈作用，远比外在的奖励更有价值。因此，在发现学习者来看，“发现自己的错误”与“发现正确的答案”，对有效学习者而言，是同样重要的。

同传统教学法不同，发现教学法的目的在于培养学生独立思考能力，包括三个方面：一是有助学生探索问题解决方案。在教育上不仅传授知识，还让学生自己探索、推理思考，解决问题，发现事实或法则，享受学习快乐，进而促进好奇心；鼓励创造与探索未知的世界，培养创造性人才。二是促进学生灵活组织学习内容。发现的行为，对于外来的刺激与资料，并非被动接受，而是要思考解决步骤，活用限定条件，并做更精细的分析。三是培养学生耐力与努力的特质。由于发现绝非一种新奇的创见，多数属于既成事态的再构成，或既知的各种元素的再配置。因此耐力与努力是累积学习态度与行为重要的因素。

二、发现教学模式的步骤

第一步是引起学生学习动机。发现教学可以使用正例和反例的举例方式，引起学生的学习诱因和好奇，指导学生对探索教材内容的注意。正例是指能包含所举例子的所有特征；反例反之。应该就正例和反例的特征，做出引导性的诠释问题，指导学生发现特征事实的探究方法。

第二步是提供教材结构。目的是让学生尝试由具体分类的结构，去发现教材与教材之间的关联性。

第三步是描绘丰富图像。运用游戏、实验、看图说话、情境模拟等方法学生从设计的发现问题、解决问题情境中探索，扩展直觉思维为分析思维，由事实性观察、记录、比较、分析，逐渐跃升到抽象性思考，问题成因和结果，也将渐渐明朗各种可能答案。

第四步是鼓励有组织推测。通过整理并发表练习和想象的图像，亦即鼓励学生从各个图像的描绘整理，加上教师语言的提示、反覆推敲，获得概念的统一和原则的演绎。当学生无法进行有组织推测时，老师可以使用“What、Where、When、Who、How”等五个W来反覆推测答案。学生在去除无关可能变项逐渐缩小范围时，鼓励学生从最有相关的特征，找出正确关联，此时由多次发现教学所培养的归纳、推理能力，将促使学生有技巧的发现问题解决任务。

第五步是回归教学目标评价。回归教学目标主要是教师将学生的发现事实，加以对照教材结构所期望的教学目标进行评价，以扩展思考问题让学生进行学习迁移。

三、发现教学在《公共管理学》中的实例运用

我们以《公共管理学》中的第二章公共物品管理说明发现教学模式的运用。根据发现教学模式，设计了该知识点的目标，如表1：

在目标设定后，我们提出了教学活动设计(表2)，将教学活动分为5步，首先通过提出正反例，引起学习动机，老师根据学生的讨论，讲解公共物品的含义等基础知识；然后，提供教材结构，让学生发现教学内在关联；再次，引导学生通过丰富的图像，了解公共物品的类型；再次，在学生了解我国公共物品的供给状况后，鼓励学生推测什么决定了公共物品的供给效率，并推测其答案；最后，发下习题，评价学生学习状况。

四、实施发现教学模式的效果

在我校公共管理学院2006级本科的教学实践中，根据该教学设计进行教学，发现在这种教学模式中师生处于协作关系，教师在教学过程中，充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维冲突、使他们主动地发现问题和思考问题，进而积极地解决问题，这样能使学生对所学课程本身产生兴趣，增强自主发现并解决各类实际问题的信心，并在发现知识的过程中，逐步形成百折不挠的坚强毅力和勇攀科技高峰的进取意识。

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