班主任在大学生素质教育中的角色与作用浅析

秦立峰

[摘要]本文分析了在全面推行素质教育之际，大学中班主任角色的特殊性问题，并总结了班主任工作的五个具体方面。在此基础上提出班主任的工作方法，主要是加强人文关怀，注重学生创新能力的培养，正确运用鼓励和批评，全面提高自身素质。

[关键词]素质教育；情感教育；人文关怀；班主任角色

随着素质教育的全面推进，设置班主任已经是很多高校的普遍做法。这样既不增加管理岗位，又能够更好更细致的完成学生的管理工作，同时又加强了学生和任课老师之间的联系。然而，很多情况下这样良好的愿望并没有得到很好的实现，很重要的一个原因是很多班主任没有弄清楚自己的角色，尤其是对学生进行素质教育这一方面的职责，不能给班主任一个准确的角色定位，从而也就不能完全发挥自己的作用。为此，本文试图从班主任的角色定位出发，探讨班主任在大学生素质教育中应发挥的作用以及工作的方式方法，权作抛砖之举，以引起大家的讨论。

一、班主任角色的特殊性

1、班主任的职责及其教育劳动具有特殊性

大学中的班主任岗位为了更好的组织学生管理学生而设，班主任的工作也就不同于大学中其他的教育教学、科学研究、行政管理和后勤保障等工作。班主任教育工作主要的、内在的目的是促进学生的精神发展，他的角色地位决定了他的工作有着不同于非班主任教师教学工作的特殊性，即除了负责组织、管理班级工作外，还必须承担更多的教育责任。

2、班主任本身职务的特殊性

目前大学中的班主任基本上是兼职的，他们的第一角色并不是班主任，而是其他工作人员。这样的多种身份的特殊性是必须注意的，多种角色的扮演和适当的转换对班主任工作的影响、对学生素质教育的影响不容忽视。如何在扮演好第一角色的前提下，很好的兼顾第二角色，当好学生素质教育排头兵是很值得思考的。

3、班主任劳动成果的滞后性与长效性

班主任的劳动，应该使大学生在积累知识、成熟思想丰富修养、增长才干等方面逐步发生变化，向着学会学习、学会做事、学会共处和学会生存等综合能力提高的方向变化，逐步树立起正确的人生观、价值观和世界观。这不是靠简单的今天施教明天就可见效的劳动，而是在劳动过程结束之后，学生步入社会，用工作中的表现和对社会的贡献逐渐体现出来。这便是班主任劳动成果滞后性特点。

班主任劳动的另一特点是成果具有长效性。十年树木，百年树人。人的成长和发展需要一个过程，不可能立竿见影，要经过几年甚至几十年才能显露出来。但受教育者一经具备了一定的知识和能力，就会长期发挥作用，不仅不会因使用而减少或耗尽，反而会在实践的过程中不断地得到丰富和发展。学生在大学期间学到的专业技术知识时刻面临被淘汰的可能，但作为班主任的劳动成果，在大学期间形成的品德与精神方面的进步，在思考能力与评判能力方面的提高等，都具有稳固而持续的长效性。

这一特殊性要求班主任工作上不能急功近利，不能目光短浅，而要做耐心细致的工作，并把目光放长远，要看到长期的效益。

二、班主任对学生的素质教育主要工作

素质是指一个人能正确认识周围环境事物而生存，并能挑战其环境事物而贡献服务社会的能力总和。它包括人的生理、知识、责任三方面优秀表现的综合结果。班主任如何扮演好大学生素质教育中的这一关键角色？笔者认为应该从以下几个方面着手。

1、对学生的专业业务教育

学生学习的最直接目的是掌握专业知识。笔者从事兼职班主任三年多以来，回答学生最多的问题还是关于专业方面的问题，比如：这个专业都学些什么？这个专业将来的都会去哪些单位工作？这个专业的发展前景怎样等等。这是学生最关心的问题。能否及时地妥当的回答这些问题，很大程度影响班主任的威信，影响师生之间的联系和沟通，影响后续工作的开展。因此，作为班主任，应该对学生所学专业有足够的了解，对该专业的学科发展，前沿技术有更多的关注，对该专业毕业生所从事的具体工作、劳动技能要求、个人的发展等问题有充分的认识。

2、对学生的情感启发教育和人文关怀教育

情感教育和人文关怀教育在学生素质教育中占有非常重要的地位。情感是人类精神的润滑剂和催化剂，没有情感就没有对生命的热爱、对生活的热情和对理想的追求。一个高素质的大学生应该具有的良好精神面貌，振奋的青春活力和积极向上的生命力，正是源于对生活的深刻热爱，对生命的神圣理解。培养学生良好的情感自制力，情绪品质，是素质教育的需要。班主任应该把情感教育贯穿于自己工作之始终。

同时，还应注意到大学生在校期间，缺乏正规甚至常规的人文教育、文化教育的现象十分普遍。大学不同专业的课程设置差别很大，除了人文学科之外，几乎所有的学科都绝少设置人文学科课程，会导致大量的学生在人文教育、传统文化传承和道德教育上的缺失。

解决这些问题，仅仅靠班主任的工作是难以完成的，必需要学校在整个学生教育教学计划的层面上做出调整。作为班主任来说，对自己在这两方面的职责是必须有清醒的认识，而且要注意在自己的学生工作中加强对学生的情感教育。

3、对学生的精神关怀

精神健康是人类健康的非常重要的一方面。精神状态和心理素质深刻地影响人的外在的工作活动，甚至影响到人的生理健康。而大学生这一特殊的群体一个很大的特征是心理很不成熟，情绪波动大，经不起挫折，情感脆弱等。外部的环境的压力日益增大，而学生自身的经历体验还不足以对抗外在的压力和各种人际关系，所以大学生的心理健康问题这些年越来越多。

班主任在工作中必须时刻关注学生的精神状态，了解他们的心理状况。及时排解他们的压抑、抑郁、失衡等不良情绪，帮助他们树立正确的目标，建立并逐步内化积极的精神导向，培养乐观豁达坚韧的精神品质。

4、培养学生独立思考的能力

思维活动是人的最高级精神活动。在中小学的教育模式下，学生独立思考问题的能力没有得到很好的培养，这一问题遗留到大学解决。如果这个问题不解决，后果是不堪设想的：没有自己的理性思考、价值取向、是非判断，而只会盲目跟风，人云亦云。

这一问题的解决需要多方面的共同协作，班主任可以结合对学生实际的情感教育、人文教育、精神卫生辅导和社会教育等工作，培养学生理性思维、独立思考的能力。

三、素质教育中班主任工作的方式方法问题

任何工作都有方式方法的问题。班主任的工作因其特殊性、复杂性和全面性，更应该注意方式方法，这样实际的工作可以取得事半功倍的效果。

1、情感诱导的艺术

用爱心贯穿工作始终，关心学生，对学生充满信心并寄予希望，学生会感受到心理上的满足，并且乐于接受教育。具体工作上，要讲究语言艺术。放下师道尊严的架子，平等的对待学生，用关心询问代替讯问斥责，用委婉的语言、温和的态度积极营造轻松的氛围。情感教育要有度，不能一味放纵、护短，要严格要求，做到严格而不粗暴，温和而不放任。

2、注重学生创新能力的培养

学生创新能力是逐渐培养起来的。可能一开始的想法很不成熟，不要忙着去挑毛病，去否决，只要是学生独立的想法，都应该予以鼓励，保护学生独立创新的积极性。要帮助学生完成创新工作，分析其想法中的不合理不现实的成分，积极想办法完善。

3、正确运用鼓励和批评

坚持正面教育为主，批评为辅的方法。激励是一种推动人积极进取的动力，这种动力多数来自外界的作用。学生往往通过与教师的交流，包括教师的语言、体态、表情，受到正确的影响和促进，从而在思想行为上发生转变。

批评也是一种常用的教育方法，但也是特别需要讲究艺术的。言语过激情绪失控，不仅起不到预想的教育效果，反而会使学生产生抵制、受伤害等严重后果。批评时应该注意情感表达，做点到为止，并适当应用暗示。

从前面的分析可以看到，培养人教育人是一项复杂的系统性工程。班主任的工作很重要，又是很艰巨、很需要技巧的。所有的从事班主任工作的人员，自身首先应该具备完成这一任务的素质。这就要求班主任除了应该具备相关的专业知识外，还要有教育学和教育心理学知识，较高的人文素养，丰富的社会阅历和人生经验，与学生共情的情感体验，交流沟通的能力，高超的领导组织艺术和与人协作的能力。

做好班主任是很不容易的。每一个班主任都应该注意自身素质的提高，发展自己，完善自己。惟其如此，才能扮演好学生素质教育排头兵的角色，在学生的全面教育和素质教育中发挥好自己的作用。

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