高校外语教师现代信息技术应用现状调查研究

赵　晖

摘 要:本研究选取河南科技学院作为研究对象,以外语教师教学应用和信息素养的现状为维度作具体调查研究和分析,提出解决现存问题的对策和建议,研究者认为,针对信息技术与现代教育整合过程中存在的问题,教师必须要在观念、理念、角色和作用等方面进行根本性的变革,进而有效推动教育改革向前发展。

关键词:高校外语教学;现代信息技术;整合

中图分类号:G206.2文献标志码:A文章编号:1002-2589(2009)17-0243-02

1.调研背景及目的

随着信息技术应用的不断深入,我国对教育信息化的投入每年呈递增趋势。与此同时,高校英语课程教学改革的不断展开使课程资源的重要性日益显现出来。外语学科的课程教学资源是极其丰富的,能否充分开发与利用课程资源决定着课程目标的实现范围和实现水平。但由于教育工作者对课程资源的概念接触不多,重视不够,传统英语课程对语料资源的开发与利用依然不足,致使外语教学呈现出不应该有的呆板、尴尬局面。如教师所利用的资源存在狭隘单一的缺陷,课堂教学因此呈现单一化的模式等。所以,课程资源的建设问题是我国高校教育改革所面临的一个崭新课题。那么,如何进一步合理开发和有效利用现代信息技术,把网络资源有机融合到外语课程资源里面,形成最优化的外语教学活动、转变学习方式呢?本文结合河南科技学院的实际情况,分析了现代信息技术在高校外语教学中运用的现状和不足,试图为高校外语教学与网络资源整合的实践途径开辟新的前景。

2.英语教师现代信息技术应用现状调查研究

调查采用对教师进行问卷调查和访谈的方式进行,被调查教师包括河南科技学院外语系教师、新科学院的外语系教师以及来校上课的外语教师。本调查共发出问卷70份,共收到有效问卷69份。调查对象中35周岁以下的教师占74%,硕士学历以上的教师80%,非计算机专业教师占92%。

2.1教师对现代信息技术的认识程度

从对表1的数据来分析,可以认识到:大部分教师已经或多或少地接触到了现代信息技术,其中经常接触信息技术的占83.20%,偶尔接触信息技术的占16.80%,两者相加共计100%。在信息技术日益普及的今天,几乎没有教师不知道“信息技术”为何物。

从表2中显示的数据比例可以看出:认同“信息技术的应用是占领教育改革制高点”这一观点的教师占82.70%,认为这种观点“言过其实”的占17.30%,对此类观点不感兴趣的已经没有了。看来绝大部分教师对信息技术对教育改革的作用有了较为充分的认识。

表3显示的是教师对现代教育技术基础理论的知晓状况。学习理论和系统科学理论是现代教育技术理论的基础理论。有72.20%的教师学习过,17.80%的教师听说过但不了解,10%的教师对这些理论一无所知。

表4的数据显示出教师对应用信息技术进行教学的关键环节的认识并不统一,有46.67%的中学教师认为教师能力是关键,认为是“课堂教学设计”的占20.00%,认为是“教学资源”占20.00%,认为是“教学媒体手段”的占13.33%。

表5中的调查数据显示,有62.67%的教师使用信息技术的原因是信息技术能提高教学效率,17%的教师是由于自己的兴趣而使用信息技术,10.33%的教师是由于学校的要求而使用信息技术,3.33%教师由于学生要求而使用信息技术,10%的教师由于其他原因而使用信息技术。可见,教师课堂使用信息技术的主要原因是信息技术能提高教学效率。

以上5张图表表明高校教师虽然在观念上认识到了信息技术、应用于教育的重要意义,但对现代信息技术以及相关理论的了解还不够,教师的信息素养有待进一步提高。

2.2教师在教学实践中应用现代信息技术的情况

表6的数据表明目前20.00%的教师经常使用幻灯设备;有9.70%的教师经常使用录音录像设备;30.30%的教师能经常使用网络教室和计算机;40%教师使用多媒体计算机教学。从中我们可以发现:在现阶段课堂教学中,一些价格相对便宜且操作较为简便的设备(如幻灯、录音录像设备等)使用率一般;而比较现代化的设备如计算机和网络教室普及率較高,这可能与教学设备较为普及,学校拥有量逐渐增加,且方便实用有关。

表7显示的是一星期内教师应用现代教育技术进行课堂教学的次数统计。一星期之内在5节课以内的占23.33%;5至9节的占30.00%;10至14节的占13.33%;15节以上的占43.33%。这个数据表明运用现代教育技术进行课堂教学处在研究阶段,尚未能达到完全普及的程度。

表8的统计图显示:只有3.70%的教师并未具备任何计算机应用水平;能进行课件制作和应用软件操作的占46.30%;有76.67%的教师掌握了计算机的基本操作;有56.67%的教师能使用计算机进行文字处理。因此,目前教师信息技术的掌握水平较高,极少部分教师对于计算机的应用还处在较低层次上,教师的信息技术掌握水平促进了信息技术在教育中的应用。

表9中数据表明,10%的教师与学生经常进行网络交流,50%的教师偶尔与学生进行网络交流,35%的教师与学生不进行网络交流。可见,教师与学生进行网络交流存在一定的障碍。另外从访谈中发现,教师不经常与学生发生网络的实时性交互,大部分偶尔交流情况是通过博客、QQ、论坛、电话、短信等交互方式发生的。

表10中数据显示有23.33%的教师经常地与其他教师进行信息交流,66.67%的教师与其他教师偶尔交流,10%的教师与其他教师没有信息交流。可见,教师之间利用信息技术进行信息交流的情况已经逐渐兴起,信息资源已经成为应用较广的资源。

3.调研的结论与分析

多媒体教学有利于知识的获取和创造理想的学习环境,但要清醒的意识到,它只是一种辅助性的教学手段,不能过分夸大它的作用,更不能让它替代教师的创造性的工作,我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西,教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的[1]。因此,在多媒体教材设计和制作过程中,教师要考虑学生的主体性,把调动学生的学习积极性,培养学生的创新能力放在首要位置,适时选择多媒体教材。不能把运用多媒体教学作为现代化教学的唯一手段,而随意滥用多媒体教材。有的老师在应用现代教育技术的过程中,多媒体教学流程浮于形式,从而导致课堂教学的程序化、简单化,直接导致的后果是不能为不同发展水平、不同性格特征、不同兴趣爱好的学生提供一个参与、创造的空间,展示学生独特个性,发挥出创造力。导致由过去教师讲授的传统单调走向新的现代化的单调,使多媒体教学陷入华而不实的尴尬境地,达不到优化课堂教学的目的。我们要根据课堂教学内容和学习者的状态来分析是否需要制作多媒体课件。制作时,教师应认真分析、仔细研究每次课堂教学的内容和目标,考虑使用何种媒体。其次,教师要了解学生的知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力,对多媒体的使用进行筛选。用传统的教育观念来审视新生事物,必然导致实践上的偏离。所以,要实现科学的正确的整合,改变教师的观念是必要的而且是第一位的。教师不仅要建立符合信息技术与现代教育整合的新的教育理念,还要能在教学实践中正确实施整合策略,针对信息技术与现代教育整合过程中存在的问题,教师必须要在观念、理念、角色和作用等方面进行根本性的变革,进而有效推动教育改革向前发展[2]。

信息技术与课程资源整合能力是信息时代教师重要的教学能力,而能力的发展是一个动态的发展过程。信息技术与课程资源整合能力的发展,不仅取决于教师自身的发展意识,还受到外界因素的影响[3]。因此,学校教学管理应尽量为优化外语教师素养提供有力的支持。学校在制度建设上,应致力于教研组织等平台建设,让教师通过教学平台合作,形成支持教与学的氛围,凝聚的改革力量将更强大。

4.结语

随着大学外语教学从传统教学模式向以培养学生的语言运用能力和自主学习能力的新模式发展,外语教学的研究者们越来越重视高校外语教学与网络资源整合研究。从理论价值上来看,该研究提出了课程资源整合方面的重要理论课题;从实践意义上来看,应用现代信息技术,开发和研究利用外语网络课程资源,是在更综合的高度上开始了网络环境下的外语教学探索,这对形成最优化的外语教学活动和学习方式具有重要的现实价值。

参考文献:

[1]冯学斌,孟祥增.现代教育技术[M].济南:山东人民出版社,2003.

[2]黄怀荣.信息技术与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]张天宝,新课程课堂教学改革的核心[J].《课程·教材·教法》,2004,(2).

(责任编辑/彭巍)