基于克里斯蒂安创业模型的创业教育研究与实践

郭南初　陶亦亦等

摘要：高职院校创业教育的目标是将大学生培养成为机会型创业者。以克里斯蒂安（Christian）创业模型为基础，可以探索机会型创业者的培养模式：为了创立新事业，让创业者进行创业模拟；为了掌握创业流程管理，给大学生创业者提供必要的创业知识教学；为了让创业者熟知外部环境，要求创业者进行创业实例研习，领会创业实践的真谛。

关键词：克里斯蒂安创业模型；创业教育；模拟创业

创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质、培养学生创业综合能力为目标的教育。创业教育以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，使他们“愿创”、“敢创”、“会创”，从而使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。

全球的创业活动以机会型创业为主，生存型创业为辅。虽然我国的创业活动以生存型为主，大学生的创业活动还是应该以机会型创业为主，也就是说创业教育的目标应是培养机会型创业者。

大学生创业主要分为两个阶段，第一个阶段是在校学习的阶段，在这个过程中，主要是树立学生的创业意识，培养创业能力，关注创业动态，因为在这个时期内真正选择创业的人毕竟是少数，对大部分人而言更为重要的是第二个阶段，即走出校园、走向社会的阶段。这时的创业主要有两种形式，第一种是我们通常所理解的直接创办自己的企业，尽管这是很多人的梦想，但也是风险最大的一种形式；第二种就是与企业合作，将自身所拥有的知识优势与企业的资金优势相结合，这样肯定会取得事半功倍的效果，众多的民营企业渴望这样的合作。

目前，主要的创业模型有蒂蒙斯模型、加纳模型、威克姆模型、克里斯蒂安模型和萨尔曼模型等，通过比较，克里斯蒂安模型更符合大学生专业型创业。

克里斯蒂安（Christian）创业模型

有些学者简单地将创业定义为新企业的创建（Low和MacMillan，1988）或者定义为新产品、新工艺、新组织和新市场的组合（熊彼特，1934），也有的学者进一步阐述了创业的涵义，即创业包括新企业创建与已创建企业的创业。

克里斯蒂安（Christian）于2000年提出：创业管理的焦点应该放在创业者与新事业之间的互动上。所以，其创业模型的两个主要元素为创业者与新事业。由于克里斯蒂安模型主要强调创业者与新事业的互动关系，因此，他将创立新事业、随时间而变化的创业流程管理及影响创业活动的外部环境等三个议题视为创业管理的核心问题。

创业者个人是创业资源整合的基础，机会开发包括在新事业开发的过程中，强调环境随时间的变迁而变化，环境影响着创业的整个流程，强调个人能力随着环境的变化与创业过程的进行而不断地动态调整，新企业的创建是创业者创业能力动态变化的结果。

虽然有人说创业者的冒险精神与积极开创的个性属于先天的人格特质，在后天很难加以培养，但克里斯蒂安模型所强调的“创业者与新事业互动的能力”以及蒂蒙斯模型所强调的“创业者随着环境变迁而动态调整创业模式的能力”，都与人格特质的关联性不高，这说明创业者的能力确实可以经由有系统的创业管理实践和教育加以培养。

创业教育实践

从克里斯蒂安创业模型可知：在创业教育实践中需要做的三件事是：创立新事业，进行创业流程管理，构建影响创业活动的外部环境网络。通过多年的探索与实践，以克里斯蒂安创业模型为基础，形成了以高职院校为对象的有效的创业教育体系——坐标系三维创业教育体系，如图1所示。

（一）创业模拟——创立新事业

创业教育的第一维，主要培养学生发现创业机会、实施创业计划和模拟创业企业运作等能力。

虽然创业市场商机无限，但对资金、创业能力、创业经验都有限的大学生创业者而言并非易事。大学生创业只有根据自身特点，找准“落脚点”才能闯出一片真正适合自己的新天地。因此，创立新事业是学校创业教育的重点，也是难点。

大学生创业的主要方向应该是高科技领域与智力服务领域，这样才能与大学生的知识和能力水平相一致。对于部分学生而言，创业教育的目标很明确，就是培养企业家，使学生在校创业或毕业后创业。教育方式是专业创业教育，即把创业作为一门专业课讲授。

要通过在专业课程中加入必要的创业和创新课程、规范化的创业或创新讲座与沙龙、有效的实践锻炼、丰富的案例研讨等对学生进行深入系统的创业教育。综合起来可设置以下课程：创新学、产品创新设计、机械创新设计等。

大学生自身具备的技能是成功创业的有力武器，也是选择创业项目的重要依据。由于技能是大学生在学习过程中积累形成的，如果创业项目的动作与此项技能的运用密切相关，就比较容易形成自己的创业特色，他人难以模仿，而且也有助于实现创业项目的可持续发展，同时创业过程中的技术问题也便于解决。基于这些优点，选项时创业者应尽可能挑选与自身技能密切相关的项目。这里所说的技能涵盖项目运作过程中使用到的所有技术和能力，既包括生产技术，也包括经营管理技能甚至创意能力等，主要有以下几个方面。

创业素质拓展：根据创业的素质要求，重点培养大学生创业者五种基本素质，即诚实可信，充满活力，领导素质，知识和阅历，创新能力。

产品创新实践：创新不是想出来的，是在实践中摸索出来的，这就要求大学生要有很强的观察能力和创新欲望，要善于对现实生活中的产品进行改良或创新。

产品设计调研：包括未确定产品项目的设计调研和已确定产品项目的设计调研。在产品创新实践环节中，学生提出的只是新产品开发创意或计划，而新产品的具体开发内容要在调查中才能形成，包括产品名称、主要功能、上市时间计划、销售对象与地区、生产计划与价格计划等；已确定产品项目的设计调研包括竞争产品调查、同类产品市场调查、同类产品消费者调查和著名品牌产品最新设计趋势调查等。

创业计划竞赛：由拥有共同愿景的参赛者组成优势互补的竞赛团队，提出一个具有市场前景的技术产品或者服务，并完成一份完整、具体、具有可行性的商业计划书，据此获得创业投资资金的支持，最终实现知识与资金的结合，成立模拟创业企业。

评价创业机会：通过评价创业机会，可帮助大学生创业者从另一角度分析其创意是否具有发展成为一个企业的实际价值。

模拟企业创业：创业者采用技术服务、技术培训、技术参股等形式与有一定实力的企业合作，创办公司。

（二）创业教学——创业流程管理

创业教育的第二维，主要是使学生具备创业管理的相关知识和能力。

通过设置现代企业管理课程，开设法律与税收、商业计划书、创业管理运作、技术竞争优势管理、市场营销等讲座，举办如何启动新企业、家族企业的创业管理、企业成长战略沙龙等方式，可以形成三位一体的创业教育特色课程体系和模式。讲座主要应邀请企业家或个体私营业主，通过现身说法，让学生在了解创业者的成长足迹、所需素质及个性特征的同时，了解在实际创业和管理中应注意的关键问题，以及现在可为未来创业活动的开展做哪些准备等。

在这样的模式下，创业教育不是业余的，不是属于第二课堂的东西，也不是仅仅靠渗透于专业教育进行的，这类教育要求将创业教育的运行与某一专业的教学运行整体地结合起来，将创业教育的目标纳入该专业的教学目标体系中，而且要求根据创业教育的目标增设必要的课程，调整原有教学计划和课程教学大纲，综合采用各类教育教学措施，确保创业教育目标的实现。这就需要将创业教育融入教育教学体系，贯穿到培养目标、教学计划、课程设置、实习教学中，要形成专业基础课、专业课与创业课相互渗透、功能互补的立体多元化的课程体系。

（三）创业实践——外部环境网络

创业教育的第三维，主要让大学生创业者学习如何构建、组织和利用创业资源。

在学校的大力支持下，可组织两个协会：创业素质拓展协会与未来企业家协会。创业素质拓展协会主要培养学生的创业与创新欲望，锻炼学生的团队精神，使其熟悉创业的相关流程等，其中的优秀会员可推荐给未来企业家协会。未来企业家协会的主要工作，一方面是想方设法多渠道了解周边企业尤其是小企业在经营管理中遇到的问题或困难，由师生共同探讨解决对策，并将其反馈给企业作为决策参考；另一方面是组织学生制定小企业创业方案，组织创业团队构思创业方案，最后进行汇报。

结论

创业教育就是要激发学生的创新意识，在掌握创业知识的同时，具有创新和创业的欲望和冲动，通过探索与实践，学生的创业欲望和创业能力将会有较大的提高。在克里斯蒂安创业模型的三个要素中，前两个要素高职院校有很好的条件加以实践探索，第三个要素实践起来有一定的难度，但通过教师和学生的努力，也可以做一些有益的探索和实践。高职院校很有必要挖掘学生的创业潜能，学生都可以创业，但并不一定要鼓励所有的学生都成为创业者。学生创业成功是一笔很好的人生财富，失败了也是一种很好的积累，有助于尽快找到自己的准确定位。如果使学生在具备了相当的专业知识、科研创新能力之后再去创业，会减少很多不必要的挫折。高校不仅要培养人才，也要培养成功的创业者。关注并帮助大学生创新与创业，是民生之本，也是建立和谐社会的一项重要内容。

参考文献：

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[4]李刚，朱璋龙.高职院校创业教育整体性模式的构建[J].辽宁教育研究， 2008，（8）.

[5]隋博文，董雄报.高校学生创业素质培养体系研究[J].桂林电子科技大学学报，2008，（4）.

作者简介：

郭南初（1964—），男，湖南岳阳人，苏州职业大学机电工程系副教授，硕士，研究方向为计算机图形学、创业教育、计算机辅助教学、逆向工程技术。