拨云见日 柳暗花明

李建红

【摘 要】 随着课程改革的深入,自主合作探究的学习方式走入学生的学习生活中,因此教师在教学过程中,要激发学生的自主学习能力,鼓励质疑,启迪思维;适时点拨、顺水推舟;课外拓展,推波助澜,实现巧妙导读、水到渠成的教学目标,提高学生学习的积极性。

【关键词】 语文教学;自主学习;启发引导

学生多质疑,古人云:“疑是思之始,学之端”“小疑则小进,大疑则大进”,就是提倡疑活跃思维,激发学生内在的潜力,从这个角度出发,学生的质疑能力是衡量学生思维水平的标尺。但在实际的课堂教学中,学生更渴望解疑,在解疑中寻找学习的乐趣,在解疑中感受知识的魅力。在传统教学中,课堂成了演出“教案剧”的舞台,老师则以完成教学任务为己任,忽视学生的发展。伴随课程改革的深入,自主合作探究的学习方式走入学生的学习,相应的也要求教学方式随之转变。作为学生发展的促进者、学生学习的引路人——教师,就要与时俱进,就要学会画龙点睛,帮助学生化解疑难,与学生共同撑起一片艳阳天。

一、鼓励质疑 启迪思维

亚里士多德有句名言:“思维从疑问和惊奇开始。”质疑会打破思维的平衡状态,出现活跃的不平衡,激发求得新的平衡,这正是:读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。尽管在备课时我们对学生的疑问进行了预设,但对学生的所需仍是一头雾水,仍不能把握学生真正的所需,只有积极鼓励学生质疑,才能对学生的疑问了如指掌,让我们的课堂教学有的放矢。在教学中,我采取多种方式收集问题,其中课前把问题写成纸条就是最省时有效的一种方法。如教学《第一朵杏花》时,我把学生课前通过写纸条提出的问题整理出来,其中三个问题比较集中,即“为什么竺爷爷顷刻间年轻了十岁?”“为什么要知道第一朵杏花开放的时间?”“为什么搞科学研究不能使用‘大概‘也许 这类字眼,不能用估计和推断代替观察呢?”这既是学生的疑点,又很好勾勒出文章的学习重点,所以我们要充分相信学生,不能小看学生的质疑能力,要努力激发学生的质疑兴趣,多鼓励,及时肯定学生,让学生在质疑中充分感受学习的乐趣、求知的快乐。同时,教师要善于创造宽松、民主、平等的课堂气氛,把课堂交还给学生,让学生表达出他们的对课文的理解,大胆地提出自己的疑问,畅所欲言,让学生在互相质疑的过程中潜移默化地受到鼓励,思维得到发展。

二、适时点拨 顺水推舟

教师如同航船上的航标灯,帮助学生指引航向,引领学生倘佯于知识的海洋,这就要求教师掌握教育机智。我国古代教育家孔子提出的“不愤不启,不悱不发”,让学生的思维处于“愤、悱”的状态,需要老师助一臂之力时,正是引导他们质疑的好时机。教师就要善于抓住教学时机,及时调整教学策略,引导他们对课文进一步理解,不断地探索,就会到达深入理解课文的彼岸,让课堂教学焕发活力。记得我在教《圆明园的毁灭》一课时,当时有一个叫刘轩慧的学生提了这样一个问题:“现在我们国家为什么不重修圆明园?”看似平常的问题,却如一石激起千层浪,教室顿时沸腾了。有的学生说:“不修圆明园,是为了教育后代,让后代记住这一国耻。”有的说:“我们不能用钱修圆明园来享受,只能积极发展高科技来保卫家园,使这样的历史悲剧不再重演。”这些回答无可厚非,可偏偏在讨论过程中,有人提出这样的问题:“英法联军烧了我们的圆明园,是不是我们也应该去烧他们呢?”这个问题一提出,我马上意识到不引导,就会使学生的思想认识偏离正确的轨道。于是,我说:“作为两个国家,用战争的手段来解决问题,只能是两败俱伤;作为两个人来说,以武力方式解决问题,不是高明之举。俗话说:‘和为贵。的确是这样的,我们同在一个班级,相互交往,共同生活,哪有不侵犯别人的时候,所以相互谦让些比较好,你让我一寸,我敬你一丈,久而久之,你会在温暖的集体中茁壮成长,逐渐成为一名德才兼备的新世纪人才。如果遇事互不相让,争过独木桥,对己对人都是不好的,更重要的是破坏了班级团结的氛围”。一席话,对于学生似乎比较深奥,但点拨恰到好处,及时纠正学生思想认识的偏差。因此,教学中巧妙把握点拨的时机,不武断横加批评,是教师对学生学习积极性的保护,是教师教学艺术与能力的生动体现,同时也是教育机智的最好例证。这样做让教学过程不至于限于尴尬的境地,使课堂显得更加富有生命性。

三、课外拓展 推波助澜

在组织学生质疑的教学实践中,学生的问题涉及到课外知识的特别多,由此可见,与课本相关的课外知识更受学生青睐,拓展课外知识无异于仙人指路,进行资料补充,会较好激发学生阅读的兴趣,一旦学生的阅读兴趣调动起来,就会较好消除学生长期存在的“阅读疲劳症”。因此因时制宜补充资料,会收到意想不到的课堂效果。《燕子》一文语言优美,一只活泼可爱的燕子形象让学生记忆犹新,其中一句写到:“燕子横掠过湖面,用剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面。”,这里燕子看似在嬉戏,其实是燕子为了捕食悬浮或浮游在水面上的昆虫。我把这个课外知识一补充,学生的学习兴趣顿时高涨,我便趁热打铁,紧接着告诉学生南飞过冬并不是惧怕北方冬天的寒冷,而是因为燕子的食物——飞虫的绝迹,从而改变了学生的传统认识。此后学生又提出了对其它动物身上的疑惑,我告诉学生书籍会给他们最好的解释。这个过程表面上看似意义不大,却为学生的学习注入了不竭的动力,使学生形成良好的质疑习惯,形成良好的阅读习惯。

四、巧妙导读 水到渠成

导读其实是教师处理教材水平的隐性体现,它的基础是建立在教师对教材充分感知的基础上。《语文课程标准》指出:教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用教学策略,引导学生在实践中学习。从此不难看出,新课标提倡教师对教材进行深层次的加工,对课堂教学进行巧妙的设计,这样做使教学更利于重点的突破,更利于彰显新课程的精神实质。如教学《番茄太阳》,这课的学习重点是让学生感悟三个“番茄太阳”的含义,前两个学生通过读很容易领悟分别指的是西红柿和明明的笑脸,而第三个“番茄太阳”的感悟却成了难点。为此,我从学习“我”心情变化的句子开始,进而学习写明明笑脸的语句,让学生懂得是明明的笑感染了我,再结合明明的语言,让学生悟出第三个“番茄太阳”其实是明明的爱心。还有在教《永远的白衣战士》一文,以“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手里中夺了回来”引领全文,指导学生学习全文。以上导读过程打破了常规,却让学生在惟妙惟肖的导读中进行着心里的洗涤,感悟真情的涌动,感悟人生的哲理,可以说学生在不经意间突破了学习难点,收获了学习的喜悦。

新课改需要的是教师角色的转变,是教师理念的转变,需要的是教师俯下身去实践课改,真正让课改的阳光普照学生的心田,让学生在教师的点拨下能力得到培养,素质得到提高。我想只要及时更新教育理念,引导学生学习的机智便会落地生根,就能帮助学生拨去萦绕心头的阴霾,让学生在希望中求知,在进步中享受学习,始终一路艳阳高照,一路凯歌高奏。