高中英语词汇教学问题及对策

潘美琼

词汇学习是外语学习的一个重要组成部分,词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。语言技能的形成离不开词汇的积累与运用,词汇量的大小,往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。因此,教师在教学过程中要积极探索,多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法,对学生进行科学的词汇学习指导,培养其词汇学习能力。

一、高中英语词汇教学现状

1.在教学过程中存在的问题

不少教师每授新课,必将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,按“引读→讲解→记忆→听写”的固定程序进行。学生经过了被动的练习,而后在主体内容(如课文或对话)的教学中,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者,教学中生词的解决,方法单调,平铺直叙,学生失去思维的紧张度,兴趣和能力培养不起来。

2.在学生的学习过程中存在的问题

笔者在所任教学校调查了三届毕业班的学生,发放了“高中学生词汇学习策略问卷”。问卷的主要观点为:A.学习词汇应该死记硬背;B.应该在上下文中学习;C.应该通过运用来学习。经过352份有效问卷的统计得知,在所有的策略中学生主要通过查词典>上下文>死记>猜测>分类>联想来掌握英语词汇。调查显示,学生在平时的听、说、读、写中依赖性强,每遇生词就查词典,没有养成主动钻研词汇的习惯,缺少办法,能力很弱,导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次,学生记忆词汇不得法。凡要记住生词,则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现,不讲究方法,这种孤立的、脱离了一定语境的记忆,其效果可想而知。

二、解决英语词汇教学问题的对策

我国的《辞海》给词下的定义是:词指语言组织中的基本单位,能够独立使用,并具有声音意义和语法功能。据此我们可以归纳出:词是音、形、义和语法功能的联合体,它们互相依存,任何一个要素的变化都会牵动其他要素的变化。因此,在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇,学生也必须从这些要素出发去学词汇,才能达到词汇教学优化的效果。

1.直观呈现法

高中学生的理解能力已有提高,但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇,教师过繁或过简的解释,不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生的感性认识,有利于词汇的长时记忆。例如在教授cam-era,puppy, mobile phone 等词时,呈现图片或实物,并配上发音,音义一体,学生很快就接受了;又如教授sob,applaud, unfold, tear等词时,不妨一边给出句子(情境),一边比划着动作,这样学生印象会很深刻。

2.词义阐释法

用简易英语去解释新词,有助于学生英语思维习惯的养成。①下定义。按英语语言特点,给某个词下定义,应先找出它的界定词或中心词,再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如教brother-in-law,可以解释为brother of ones husband or wife; husband of ones sister;② 句子中词汇互释。如,学 content(adj),可以对学生说:I am content with the result. I mean I am pleased/satisfied with the result.

3.语境分析法

英霍夫和赫德森在“From Paragraph to Essay”一文中揭示词汇教学的规律时说:学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念,据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。在词汇教学中为了让学生辨认词汇的意义,教师应该教会学生通过上下文线索猜测词义并掌握词汇用法。

4.构词分析法

词是由语素构成的,而语素又可分为词根和词缀,这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出,构词法主要包括:(1)合成法;(2)派生法;(3)转化法;(4)缩写与简写。在中英合编的高中英语教材(SEFC)的最新修订本(即2003版本)中,编者也特别提出了构词法的教学。通过构词法扩大词汇量高效、便捷。英语构词法也有很多种,首先要求学生了解与识别常见词缀,并加以掌握和运用。如:用-ness, -tion,-ism, -er, -or, -ist等构成不同类型的名词;用-ful、 -ive、 -y等构成形容词;用in-, im-, ir-, il-, un-,dis-及-less等构成反义词等。另外,在教学中,学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,如independence (de-pend—dependence—independence),disability(able—abili-ty—disability),evaluation (value—evaluate—evaluation)等。同时,学生在阅读英语材料时还可能接触到一些新的缩略词及网络词,这就需要学生仔细观察生词,结合语境,大胆去分析、猜测,最终得出词义。

5.诙谐联想法

观察新词的词形或发音的一些特点,产生奇妙或有趣的联想,可帮助学生学习与记忆新词。如学curtain,可指导学生用-tain串记:首领(captain),一定(certain),包含(contain),窗帘(curtain)。

6.归类总结法

在词汇教学中要引导学生善于观察并及时归类总结,把相同或相似变化规律的词放在一起学习记忆,这样可以达到事半功倍的效果。如arrive(v.)—arrival(n.);survive(v.)—survival(n.);classify(v.)—classification(n.)等。

7.自编小短文,巧记词汇

通过自编小短文,把本单元词汇尽可能地编到小短文中。例如,针对高一上册第一单元的词汇,可编出如下小短文:

I have an e-pal. He is a handsome boy. We often have a chat on line. Sometimes we drop each other a line. He is very honest and never tells a lie. He is loyal to our friendship. We share our happiness and sorrow with each other. He is fond of classical music but I prefer pop music. So we often argue about which kind of music is better, but it doesnt hurt our feelings because he is so wise that he can always find a good solution to the problem.

Last summer vacation, he came to my home and we de-cided to go hunting. We took a gun, a hammer, a saw, a rope, a compass and some matches with us. We walked and walked. Suddenly we found ourselves in a deserted land and we got lost. I felt very scared, but Bob was very smart and brave. In order to make me feel comfortable, he continuously told me some humors. At last, with the help of the compass, we survived. I will never forget the adventure. (注:画线部分为本单元生词)

在编写短文的过程中,尽可能使用学生较熟悉的句型,短文内容通俗易懂,这样才能激发学生的兴趣。

四、词汇教学应注意的几个问题

1.练好基本功

部分学生自认为已掌握了一定的词汇学习策略和技巧,便每次都想用这些策略和技巧来帮助自己学习词汇。殊不知,对于具体语言环境中的生词,我们必须采用灵活多样的学习方法,绝不能把思维束缚在某一点上而导致出错。因此指导学生练好词汇学习基本功极为重要。词是语音、语义和语法特点三者的统一体,在平时的教学中要不断强化基本的语音知识(含读音规则、重读与弱读等),要让学生多模仿,大胆练,注重音、形、义的结合,认真掌握重点词的用法,做到在语境中学词汇。

2.讲新课时,注意时间控制,以及词汇范围控制

切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生。应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行或学生不易处理的生词。让学生运用已有词汇学习的常识,积极开动脑筋,自己处理那些并非“真正意义”上的生词,培养学生主动思维的习惯,不断提高词汇学习能力。

3.要注意课内外相结合

为了适应形势发展的需要,我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物,并鼓励学生多使用英汉双解辞典,从弄清词义,区别同义词、近义词的用法等诸多方面入手,养成使用习惯,这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。为了增加学生接收英语的信息量,使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域,教师应正确引导学生阅读英语课外材料。

4.及时复习与定期复习

根据遗忘规律,合理安排时间,有计划地做好定期复习,强化记忆。教师应做到必要的检查及监督。词汇巩固应放到实际运用语言的过程中,强调词不离句,句不离篇,学以致用,提高词汇运用能力。

总之,词汇教学是中学英语教学的一个重要环节,应该引起我们每一个教师的充分注意,在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素,尤其要注意培养学生学习词汇的有效策略,这样,学生的词汇量就一定能够不断地提高。

(责编 黄 晓 周侯辰)