促基地内涵式发展 建师生素质提升平台

阚　丽

摘要：加强课程改革，使内训基地建设与工作过程导向课程体系建设紧密衔接。深化校企合作、加强基础建设、提高社会服务能力、引入企业管理规范、构建“双师”队伍是高职院校推进基地内涵建设的重要内容。

关键词：课程改革；内涵式发展：素质

作者简介：阚丽(1969-)，女，辽宁大连人，大连职业技术学院发展规划处干部，硕士研究生，主要研究方向为高职教育研究。

中图分类号：G715

文献标识码：B

文章编号：1001-7518(2009)17-0051-02

经济社会的突飞猛进，企业生产技术的更新，工作过程现代化程度的提高，对人才培养规格、质量提出新的要求，职业教育的课程改革已迫在眉睫。高职教育将“以就业为导向、能力为本位”作为指导方针，为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质高技能型人才，其中职业能力的培养是关键，而学生职业能力的培养主要是通过实习、实训基地完成的。基地建设与课程教学是相互作用、相互制约的，课程教学改革主导着实训基地建设的方向与内容：而实训基地建设的程度影响着教师课程开发的进程及学生职业能力的提升。因此，建立与课程改革相配套的内涵式发展的实训基地是提升师生整体素质的有效途径。

一、高职课改中，基地内涵式发展的意义

目前，我国高职院校的课程改革是借鉴国外“能力本位”和“双元制”等课程范式，改变传统学科型模式及课程内容与职业实践脱节等现象，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，建立一种新型的“典型工作过程系统化”模块课程。这种突出职业能力培养的新型课程彻底改变了理论与实践分离的课程结构，使专业实践活动从理论教学的附属环节变成课程教学的主要部分，使实训基地变成了教学活动的主战场。

因此，以工作过程系统化课程开发为抓手，以职业岗位核心技能培养为目标，以先进的设施、区域领先的技术及融教、学、做为一体的工作模式，建设覆盖面广、资源共享、为高技能人才培养提供全方位服务的内涵式发展的实训基地，使教师可以在仿真或者真实的生产环境下对学生进行指导，激发学生学习的主动性，同时提高了教学的有效性。

总之，内涵式发展的实训基地是将课堂向企业、社会的延伸，将行业要求、企业文化、职业道德与学生的实训紧密结合，让学生感悟作为一名员工应具备的基本素质，体验职业道德活生生的内涵。同时也使教师加深对实践的认识，提升专业素养及实践能力。

二、高职课改中，基地内涵式发展的途径

(一)以能力为主线、工作过程为导向，着力加强实践教学改革

根据人才培养方案及职业岗位任职要求，与行业、企业技术专家共同制定职业岗位标准，按照职业知识、能力和素质要求，以能力为主线，进行工作过程系统化课程开发，优化整合教学内容，增加教学过程的实践性、开放性和职业性，推进实践教学改革。并与企业专家合作编写实训I指导书、标准化作业卡等配套实训教材，为实训基地内涵式发展提供有力的支撑。

我院学前教育专业在课程改革中加大了实践课程比重，改变了以课堂为中心的教学模式，强调学生在具有真实工作情境的实训室或企业中学习和实践，形成了特色鲜明的“五位一体、五环交互实践教学体系”，使得学前教育专业的实践教学与幼儿教育企业的实际工作流程一体化。并采用行动导向教学模式和以学生为中心的教学方式组织教学，突出综合职业能力的培养，走向了基地内涵式发展道路。

(二)深化校企合作，加强基础建设，推进产学研和社会服务功能建设

基地基础建设是提高人才培养质量的保障，实施以工作过程为导向的课程开发，要求在真实或模拟的工作情境中开展职业教育教学活动，因此要建设与课程相配套的实训基地。同时通过校企合作，利用企业的人才、设备资源和管理经验促进产学研协调发展，使课程教学立足于社会，适应于区域经济的发展，

我院根据专业人才培养方案的要求，充分利用示范院校建设的专项资金、自筹资金及企业赞助，大力加强实训基地建设。按照“基于工作过程”的理念，突出不同专业实践教学特色，对现有教学设施、设备进行整顿、改造和升级，使其发挥最大效益。如汽车检测与维修专业接受了上海通用汽车公司支援的200万元教学整车及设备、市政府和学院先后投入的900万元设备购置款，仿照4S店模式建成了汽车检测与维修、汽车整形美容技术、汽车电子技术等七个实训区域。成立学生技能小组。为我院教师车辆进行维修保养，并为市交通运输集团等企业提供技术服务：为大连中小企业进行咨询和培训：成立了职业技能鉴定站，该基地现已成为融教学、培训、职业技能鉴定与技术服务为一体的高水平实训综合基地。

该专业以互利互惠为原则，积极拓展校外实习基地。如上海通用公司辽宁各服务中心及大连中升集团20家4S店已成为其稳固的实习基地，尤其是通过4个订单班(2个通用班，2个中升班)的教学实践，促进了校外实习基地的内涵建设。

(三)引入企业管理规范，完善实训基地制度化建设

为促进基地内涵式发展，必须构建与实践教学体系相适应的、科学的实训基地管理制度。如开放共享、设备使用、设备维修保养、学生实训、基地安全等管理制度以及教师实践教学工作规范与岗位责任制等，确保实训过程的高质量、高效率。

我院商务日语专业加强与行业、企业的深度合作，成立了“简柏特”、“通世泰”、“天道”3个订单班，实施订单式培养。成功引入了企业智力资源和培训技术，与企业共同制定学生顶岗实习管理制度以及各种流程作业管理等，实现了学生“校内学习连着企业顶岗实习，企业顶岗实习连着实质就业”式的无缝对接。

(四)构建“双师”队伍，加强实践教学团队建设

教师是课程改革实施的主体，必须具备按照行动导向教学理念进行教学的教学能力及职业实践能力，在工作过程与学习过程之问，用其教育教学行为促进学生职业能力的成长。教师团队建设应以培养专业带头人为重点，中青年专业骨干教师为支撑，以结构优化为主线。在实践教学中增加具有企业工作经历教师的比例。依托合作企业，制定专业教师技能培训与考核制度。安排专业教师到企业顶岗实践，教师通过与企业技能专家、内训师的深度合作与互动，积累实际工作经历，提高实践教学能力。

我院老年服务与管理专业规定每位教师三年内累计有半年以上企业挂职锻炼的经历：现任专业带头人多次参加国内、外培训，成为了国内行业知名的专家：注重培养骨干教师，使他们具有在教学、社会服务领域独当一面的业务能力；聘请了3名国外在老年护理领域有影响的专家担任客座教授：兼职实践教师是来自于养老机构或老龄产业的技术专家，形成了一支校企互动、专兼结合、具有国际视野的专业教学团队。

三、通过基地内涵式发展，构建师生素质提升平台

(一)职业素质的提升平台

在以课程改革促进基地内涵式建设中，教师的教学分析能力、专业教学法应用与创新能力均得到了提升：同时教师通过挂职学习、顶岗锻炼等方式，丰富了职业经验，提升了专业实践教学能力。内涵式基地为学生提供了仿真或真实的育人环境，培养了学生的专业技能和责任意识，进一步提升了其综合职业能力。

(二)能力培养的拓展平台

高职教师能力培养的关键是以实践为导向，自觉地在教学过程中突出反思环节，通过经验获得、经验再造的多次反复，技术研究能力及改革创新能力得到充分发挥，课程的开发能力及情境化教学环境的建构能力得到提升，实现了从课程改革的探索者到专家的成长过程。教师还可以依托专业资源通过开展应用技术研究、科技培训与咨询、技术服务等途径，强化社会责任，增强为区域经济建设和社会发展直接服务的能力。

有效的职业学习是教师以职业能力为目标，构建情景化教学环境。将学习任务置于能够适应职业和工作岗位的学习中。通过理论实践一体化教学，学生在不同程度上模拟实际生产过程，综合运用所学的知识与技能生产实用产品或提供真实服务，因此，学生的知识、能力、情感、态度和价值观等综合素质得到了全面发展。

(三)人文素质的渗透平台

高职教育的核心任务是提高学生的职业能力，促使其形成职业认同感，获得职业忠诚度、内化职业道德。内涵式实训基地兼顾了工作与学习场所的属性，既考虑了硬件设备，还考虑了育人功能、社会属性及人文环境。在典型工作任务的实践过程中，通过教师的指导、学生的操作与实践，使教学场所真正成为对话与交往场所。教师通过角色的改变，建立了一套对话交往行为规范，引导并培养学生的民主精神。另外，由于高职院校缺乏双师素质教师，教师之间通过沟通与协调，相互启发与补充，可以提升彼此的素质与能力；或聘请企业专家、能工巧匠，强强联合、优势互补，打造优秀教师团队，提高教学质量。

我院汽车检测与维修专业通过与企业技术人员的合作，对教学内容与课程体系进行了大规模的重构，形成了涵盖知识、能力、素质目标的基于工作过程的课程体系。通过“基于工作过程”的专业课教学，为学生创设真实、生动的学习情境，如实训中心完全仿照汽车4s店模式，按照企业工位设立学生实训工位，结合客户对修理车辆的需求进行现场案例教学。将工具的使用与摆放、车间环境的整理等企业文化管理纳入教学内容，聘请企业兼职教师全程参与教学活动，使学生按照自己的需要实施交互式学习，主动获得所需要的知识，形成一种能够体现人文关怀、尊重科学与民主的氛围，使学生在强化技能训练的同时，不知不觉中树立正确的人生观、价值观和科学观，实现了将职业道德与素质养成贯穿教学始终的目标。师生素质在内涵式基地建设中得到了双提升。

实践证明内涵式实训基地建设，不仅提升了教师的专业素质及职业实践能力，而且提升了学生的动手能力、解决实际问题能力等综合素质，使师生受到企业文化、企业精神、企业管理模式、质量意识、竞争意识的熏陶，提升了师生为区域经济建设与发展的服务能力。