浅析初中语文的课堂提问艺术

柳晓毅

摘要：课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术是提高教学质量的一条重要途径。

关键词：中学语文；课堂提问；作用

新课程的语文教学，“注入式”的教学方法已经不再受到学生的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，学生就乐于思考、乐于回答，对学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于”死水一潭”；反之，如果教师提的问题空洞干瘪，或是哗众取宠，让学生做简单的“问答游戏”，表面上看起来课堂上举手的人很多，其实是简单化了学生的思维，让学生一味地从文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。

下面笔者结合自己在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。

一、审时度势，精心设计

听老教师谈及工作经验以及在自己的教学工作中，我们发现，课堂提问常存在以下几种不足：

1．提问的时机掌握不准。有的教师提出问题后，没有给学生独立思索的时间；有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。

2．提问的质量低而偏。有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。

3．提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，经常问“是不是”、“对不对”等问题，课堂环节松懈，学生缺乏学习兴趣，教学效果较差。

久而久之使学生视老师提问为畏途，或兴趣缺乏。教师在没有吃透教材的基础上去上课，也经常会存在这样的问题。面对这样的形式，在课前认真备课，吃透教材、精心设计问题的作用就不言而喻了。

二、以“度”为准，化难为易

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

三、把握提问的时机

由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中现象，所以，教师一方面要适时提问，把问题设到学习内容关键处，或学生学习的疑难处。可以做到以下几点：

1.导入新课时提问

一堂课，如果有好的开头，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让学生带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动参与到探知过程中来。

2.在学生疑问处提问

设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂、似通非通时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必会收到事半功倍的效果。

3.在创新思维处提问

学生在学会知识的同时，能用所学知识分析问题、解决问题就是创新。这时教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。

四、提问还应培养学生的发散思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和提问的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时不只一种划分方法，可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明白原来解决问题的方法不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如，学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”、想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，形成教师问学生、学生问教师、学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。