别满足于“有语文味”

吴亚西

当下的语文课，的确有了语文味。上课时，或学一两个生字，或抠一两个句子……从没有语文味到有了语文味，是一个很大的进步。

有了语文味，就是语文课了吗?未必!

所谓有某种味，就好比在主菜中掺进了一点别的佐料，可以让人吃出某种味道来。如：在红烧肉中放点辣椒粉，可以让人吃出辣味；在排骨汤中放点胡椒，可以让人吃出胡椒味。可见，吃出了某种味，恰恰说明某种味不属于所吃的菜本身。如果有人说吃肉吃出了肉味，吃鱼吃出了鱼味，岂不是大笑话!同样的道理，这堂课有了语文味，就说明这堂课掺进了一些语文元素而已，其实并不是真正的语文课。

我们的许多语文课，的确只有语文味，而不是真正的语文课。这些课只是课中掺进了一些字、词、句的学习元素，就整堂课而言，其教学目标、教学内容、教学主线均没有落脚在语文能力的培养上，而是围绕课文内容、主旨、情感在运作。这样，教写景文常常教成了有语文味的地理课；教说明文常常教成了有语文昧的科常课；教写人的课文，常常教成了有语文味的情感教育课。这些课离真正的语文课，还有一段很远的距离。

真正的语文课，以培养学生语文能力(包括兴趣、习惯)为核心价值。“语文能力”不等于“语言能力”。语言包括语音、词汇、语法三项基本内容，属于工具性范畴。而“语文能力”则是工具性与人文性的统一体，涵盖两项基本素养：一是语言素养，二是人文素养。我们说一个人会读书，决不仅仅指他会朗读，会默读，也指他能理解读物的内容、主旨、情感，并能形成独特的感受。我们说一个人会说话，决不仅仅指他能说一口流利的符合语法规范的普通话，也指他说话的内容、情感、态度、应对等得体。我们说一个人会写作，决不仅仅指他写的文章语言规范，叙事明白，也指文章的内容、主旨、情感达到一定的高度。因此，语文能力本身既体现工具性，又体现人文性，是工具性与人文性统一的结晶。如果把人文性排斥在语文能力之外，认为语文教学既要培养语文能力，又要在培养语文能力之外着力发展人文素养，这种二元论观点，势必导致工具性与人文性油水分离，导致语文教学变质变味。

语文教学是以培养语文能力为己任、为独任的。培养语文能力，是语文教学的本源、本色、本真。什么时候离开了培养语文能力这个根本，语文教学就会损失惨重。历史上这样的教训很多，我们不可忘记!因此，无论教学目标的拟定、教学内容的选择、教学主线的设计，都应该紧紧围绕培养语文能力这个核心来运转。

简而言之，语文课就该上成培养语文能力的课，而不是上成有语文味的别的课!

(责编李景和)