追求语文阅读教学的有效性

马　玲

阅读,是语文教学的主要内容,也是学生“语言积累”的主要途径。新课程标准下的阅读教学,应体现“以学生为本”的教学理念,突出对学生人文精神和语文素养的培养,阅读教学力求通过丰富的语言积累和积极的情感体验,培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。通过阅读,学生能感知丰富的感性语言材料,增加语感积淀。

一、要培养学生阅读积累的习惯

“厚积才能薄发”。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累,语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上,增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量,指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法,持之以恒地做好这个工作,会使学生拓宽知识面,提高阅读的效果。而做读书笔记有一点难度,但是我们可以帮助学生先从简单的做起,如写批注,写心得,作评价等。一定要让学生明确做读书笔记的重要性,因为它可以帮助我们更好地来阅读理解文章。

二、要设计有效的课堂提问

语文课堂教学中提问的设计,可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。教师教学之前,学生在阅读课文尤其是一些经典之作时,思想上往往是困惑迷茫的,他们常常不知道作品好在何处,应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟,也往往是凭借直觉,无法从理论上加以阐释,无法用言辞加以表达,处于一种知其然,而不知其所以然的状态。这就亟须教师的引导与点拨。这应是一些精当的、具有启发性和探索性的提问,以及答问后的讨论、点拨。实践证明,切合学生与课文实际、引人深思的教学提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起感情波澜,调动其学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率。

比如我在教学《济南的冬天》时会问学生:老舍在这篇文章中描写了哪些景物?课后想想,这个问题没有多少思考的价值,起不到启发的作用。老舍先生笔下的济南的冬天在文章中写得很清楚,一看便知,这个问题学生几乎用不着思考便可回答。后来再教《济南的冬天》时,我提了这样一问:“老舍用什么方法来写济南的冬天的?”学生回答说,有比喻,有拟人的修辞手法。我再追问:这样写有什么好处?这样使得学生能知其然也能知其所以然了。让学生思考文章该用什么感情去朗读,于是学生纷纷说,用喜爱的,陶醉的,赞美的,可是,怎样才是“喜爱的”“陶醉的”“赞美的”呢?便让学生在体悟的基础上,尝试一下这种喜爱、陶醉、赞美的朗读。

三、要教给学生有效的学习方法

古人云:“授之以鱼,仅供一餐;授人以渔,可享一生。”因此,教给学生学习方法十分重要。文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自由地进行阅读。其次是让学生独立思考,去发现,去感悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动,要引导学生通过语言文字,正确理解课文内容,并在理解内容的基础上,进一步学习语言表达方法。另外,阅读并非个人的事,合作学习是重要的认知策略,学生在自读后,发现问题,提出问题,将问题交给学习小组讨论、交流、共同解疑。教师作必要的启示和点拨,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来,有助于提高学生对语言、语境的感悟能力。

四、引导学生有效思考,提高阅读质量

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”这是新课标中阅读教学的又一建议。阅读是学生的个性化行为,学生对阅读文本的理解,由于个人知识层次和人生阅历的不同,往往呈多元化倾向。这就要求教师兼顾这种差异,提倡多角度的、有创意的阅读理解,并设置探究性问题,培养学生的创造性思维。

如在教《从百草园到三味书屋》一课时,我让学生找出文中描写“先生”的语句读一读,然后展开讨论:你如何评价“先生”这一人物形象?围绕这一问题,同学们各抒己见,有人认为“先生”是个善良慈爱的人,因为“他有一条戒尺,但是不常用”;有人认为,“先生”是个古板、墨守陈规的人,因为他只让学生读书,当学生问他“怪哉”这词是怎么回事时,他很不高兴地说不知道;有人从“他是渊博的宿儒”这句话中,认为他是个德高望重的学者、值得人们尊敬的老者;还有人说,文中写道:“他是一个高而瘦的老人,须发都发白了,还戴着大眼镜。”足以证明“先生”是个热爱教育事业,把毕生的心血都献给学生的爱岗敬业的好老师……学生们的高见,让我耳目一新,正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”可见,阅读中教师的导“思”,能开阔学生的思维,激发学生的创造性,达到培养学生创新能力的目的。

综上所述,我们认为,在语文教学中,教师必须充分重视阅读的作用。“课内得法,课外练功”,悟品味语言之妙,得历练语感之髓,展弘扬人文之志,将学生置于读书的主人翁地位,必能大大提高语文教学的效率,从而使学生达到“自能读书,自能作文”的境界,最终达到“教,是为了不需要教”的目的。

(责编 李 晔)