导写达标

王宪苏

《九年义务教育语文课程标准》中明确提出语文写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。”其中,“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”,重在自我表达,发展个性;“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”,重在交流信息,传达思想,适应社会需要。二者相辅相成,缺一不可。那么,在作文教学中应怎样做才能实现这个总目标呢?

一、命题方式的自主性

过去,每逢作文,首先是教师命题并提出写作要求,然后让学生按要求写作,学生普遍认为困难大,不会写,感到头痛,快到规定的时间时,苦思冥想,搜肠刮肚,草草完事。这种方式,禁锢了学生的思想,不能发挥学生自主性,往往也写不出高质量的作品。现在,让学生自主命题,真正做到“用我手写我口”。由“巧妇难为无米之炊”变为“有米下锅”。

1.单元写作训练百花式。这种训练方式一改过去那种阅读教学与写作教学割裂的状态,把二者紧密地联系在一起,就地取材,学以致用,现学现用。具体的做法是:初中每个教学单元的五篇课文学完之后,在教师的指导下,面向全体学生自主命题,百花齐放地反映生活及学生的思想。如七年级语文下册的第三单元是以名人为题材,选编了这样五篇文章:《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《孙权劝学》。这五篇课文涉及古今中外的名人及其他们在各自领域中所取得的巨大成就,学完这些课文后,政治家的叱咤风云,军事家的决胜千里,科学家的博学睿智,艺术家的坚强执著给学生们留下了深刻的印象,也激发了他们向名人学习的激情。在此基础上,笔者水到渠成地让每个学生写一篇以名人为话题的文章,学生的命题真也是不拘一格,如《我心中的名人》、《我要向名人学习》、《我崇拜的名人》、《名人与普通人》、《他们因何而闻名》等等。他们不但写出了自己所崇拜的名人,并且决心要学习名人的优秀的品质,争取为祖国、为人类作出应有的贡献。这样,每学完一个单元都有针对性地训练,学生就再也不用去找范文了,并且知道教科书就是最好的范文,其中有我们可以借鉴的最好的写作方法。

2.现实生活命题社会性。作文命题除围绕课本阅读教学内容外,还应结合当今的社会问题,贴近学生的生活,不定期地指导学生出一些题目。如针对学生过生日,大摆酒席,互赠生日礼物等大操大办的现象,提出“学生应该如何过生日”,倡导勤俭节约的传统美德;针对部分学生嗜网成癖,以致荒废学业,提出“学生上网利弊谈”,引导学生科学合理地上网;再如“早恋的忧思”、“保护环境从我做起”、“给汶川地震灾区中学生的一封信”、“我心中的奥运”等与他们生活息息相关的话题来命题。通过这些现实生活题材的命题,来培养学生关注生活、关注社会的能力,以及树立正确的人生观和世界观。从小就意识到“铁肩担道义,妙手著文章”的使命和责任。

二、批改方式的自主性

语文课程标准中对写作有这么一条目标:“养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”传统的作文教学方式,就是学生写,教师改,教师为批改作文忙得不可开交,但收效甚微,往往是事倍功半,那么怎样才能收到事半功倍的效果?怎样才能让教师从繁重枯燥的作文评改中解脱出来呢?我认为组织学生互改互评的自主批改方法是行之有效的方法之一。具体做法是:在作文课上,把全部学生分成若干个小组,每小组6名同学,每人先阅读其他五名学生的作文,其他成员认真听,然后对朗读的作文进行点评,确定一篇自己认为最有感悟的作文进行批改,六个人批改完毕后,互相传阅,对不同意见进行讨论、争辩,最后原作者根据点评结果修改自己的作文。整个过程是一个欣赏、质疑、思考、论辩的过程。从中学生可以学会用自己独特的视角思考和评论,并能自圆其说地说服对方,真正体现了仁者见仁、智者见智,往往能收到意想不到的效果。这种学生自主互评作文的方法,充分地利用了学生的好奇心和强烈的求知欲,能极大地激发学生的学习兴趣,调动他们写作的积极性,也培养了他们活跃的思维。还能从他人那里吸收和借鉴其中有益的东西。真正收到“他山之玉,可以攻石”的效果。

综上所述,要实现语文课程标准对写作提出的总目标,对学生自主写作和评改作文能力的培养,是至关重要的。我们教师要从稿山稿海中解脱出来,让学生成为作文真正的主人。笔者在作文教学——命题与批改这两个环节上的新尝试,从某种程度上改变了学生无话可写,提到写作文就一筹莫展的现状,把他们从教师的笼罩下解放出来,让他们成为学习的主人,使学生逐渐体会到写作带来的愉悦,为学生写作水平的提高打下了良好的基础。

(责编 雷 艳)