综合性学习在口语交际课中的体现

景　硕

摘要:口语交际课给予学生以简单明了的生活道理,同学们在老师的指引下能够很快地学懂知识,对发展和提高学生的口语表达能力起到促进作用。教师在对学生进行口语交际的同时,适当地根据课文内容对学生进行综合能力的培养学习,延伸到日常生活,讨论身边发生的事件,从而得到思想品德的升华。

关键词:综合性学习 口语交际课 体现

在进行语文教学时要善于选择直观、运用生动、形象的内容、把口语交际与综合性学习结合在一起来培养学生的口语表达能力,在交际中进行综合性启发学习,让学生饶有兴趣地投入到说话训练中去进行积极地观察、思考、想象,既能提高口语表达能力,拓展思维,也进行了德育教育。怎样把口语交际课与综合性学习结合在一起呢?

一、直观内容,激发兴趣

小学生智能发展尚处于启发阶段,他们观察事物往往比较直观。教师的任务就是教会他们看、听、感觉。因此,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察:利用直观形象的实物展示,吸引学生的注意力,让学生在学习中易于观察,还要通过创设情境让学生参与,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。如在《奇妙的动物世界》口语交际中,让学生把自己喜欢的动物小玩具或家里养的小动物带到课堂上。然后,在小组里进行讨论交流自己喜欢的小动物的样子、生活习性和自己与小动物之间发生的趣事。当某个同学自述时,要求其他同学们认真听,在听的同时还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际技能,培养了良好的思考问题和听说能力。此时,老师相机进行点拨,适时地让他们到讲台上说一说,评一评,进一步把课堂气氛推向高潮,不知不觉地把与课文有关的综合性学习内容渗入到口语交际课中,让学生受到教育,思想得到了升华。

二、借助表演,强化兴趣

好动是每个孩子的天性,爱表现是每个孩子的本能欲望。如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。如在教学《丑小鸭》时,让学生分别戴头饰表演可怜的丑小鸭、和蔼可亲的妈妈、咬它的哥哥和姐姐、讨厌它的小姑娘、啄它的公鸡、讥笑它的小鸟、追赶它的猎狗、善良的农夫。学生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的动作,把各个小动物的角色都表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容,更重要的是学生在组织演出的过程中,再组织其它同学进行评点、争论、辩论等,也是学生在进行交际、合作的过程,教师适时加以点拨。创设这样的口语交际环境,课堂才会生动有趣,学生才敢讲、会讲,才能提高学生说、交往的能力。

三、借助插图,启发思维

新课改的实验教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、想象和创新思维的发展,启发了说话的兴趣。如在教学《找春天》这一课时,我让学生从整体上观察,弄清时间、地点、人物、事情。通过这样的指导,学生掌握了观察的方法,说的时候,有序可循,语脉清晰、意思连贯、语言生动。学生在说的过程中不自觉地打开思维的畅想之门,张开想象的翅膀,从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。

四、续编课文,创新思维

学生的想象力非常丰富,在组织口语交际课时教师千万不要设置框框,对他们的想象内容和创造力强加限制。如《纸船和风筝》这篇课文,是进行口语交际的好教材。在教课文最后一段时,学生根据课文的情节,将课文的内容给予想象延伸,学生在这样环境氛围中说出的精彩语句层出不穷,我及时给予他们表扬和鼓励,使学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。在学生的讨论中,及时地给予他们正确的指引,进行综合性解决生活事件的学习。这样,学生不知不觉中受到了教育,思维能力和创造力也得到进一步的提高。

同时,在口语交际课中,要努力抓好“创设情境”“典型引路”和“激励评价”这三个环节:

一是注意创设有实践意义的交际情境。学生的口语交际能力,是在具体情境中实践培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。口语交际的交互性,启示我们在教学中要千方百计唤起学生的交际需要,激发学生的交际动机,调动学生参与交际的积极性,以保证信息通道的畅通无阻。在教学中要特别关注交际话题的情境性设置,恰当地引导学生在特定的情景中,真实地进入角色。例如教学《自我介绍》,我们能否分小组设置不同的交际情境,有的小组可安排为新生联欢会上的相互自我介绍,而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍……场景不同,讲话的语气语调就不同,学生不仅会产生新鲜感,小组之间还可以展开竞赛。

二是充分发挥典型个例的示范作用。口语教学中注重典型示范,这是由我们的教学对象所决定的。小学生阅历浅,语言表达还处于生长发育期。对小学生来说,模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力,或称为“原型启发律”。需要说明的是,示范也不一定全由教师来承担,可以让一些优秀的学生来作示范,也可借助现代教育技术(如音响资料)来发挥直观形象的作用。

三是重视开展激励性的教学评价。口语交际课上,一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。教师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路:要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他(她)重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要教师的细心呵护。教师要重点评价学生的参与意识和情意态度,不必重在结果评价。评价中,学生的优点要讲足,缺点和不足既要讲准,又要注意语气的婉转。总之,我们必须给孩子一个宽松、宽容的环境,让他们无拘无束地交谈,让他们主动积极地参与口语交际实践活动。