创自主建构空间 促学生能力发展

[摘要]学生的精神世界是自主地、能动地建构的,而不是外部力量塑造而成的。教师要处处“以生为本”,尽可能地给学生创设自主建构的空间,让学生在充裕的空间里生动活泼地发展能力。

[关键词]自主 学生 能力

中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810137-01

随着社会的发展,知识的更新,我们应该清醒地认识到教师不是“真理的化身”,也不是“知识的权威”,而是和学生一样具有独立人格的人。在课堂上,教师是组织者、引导者、参与者,学生是学习的主人。学生是有着自我意志、丰富的内心世界的人,是有着独特判断需求和能力的人,因此学生的精神世界是自主地、能动地建构的,而不是外部力量塑造而成的。教师要处处“以生为本”,尽可能地给学生创设自主建构的空间,使学生的能力得到发展。在小学语文课堂教学中,我们该如何为学生创设自主建构的空间,让学生在充裕的空间里生动活泼地发展能力呢?

一、创设“问”的空间,发展思维能力

新课程改革要求建设开放而有活力的语文课堂,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的问题意识和提出问题的能力。教师需要真正转变观念,放下权威,放下主宰,关注学生的需求,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,给学生创设“问”的空间,让学生自由表达,学生就敢问、会问。例如:在教学《草船借箭》一课时,我让学生围绕课题提问,学生提出了很多颇有价值的问题:谁借箭?向谁借箭?他是怎样利用草船借箭的?借箭的结果怎样?还有一个学生说:“老师,我预习了课文,我觉得是诸葛亮骗来的箭,课题是不是改为《草船骗箭》?”我首先赞扬和鼓励学生问题提得好,为学生营造自由、愉悦的学习氛围,然后让学生通过自主阅读,交流感悟。最后一个问题“课题是不是改为《草船骗箭》?”还引起了争论,有的学生说:“是诸葛亮利用大雾天气把曹操的箭骗来的,课题应改为《草船骗箭》。”有的学生说:“诸葛亮还利用曹操谨慎多疑,不敢冒进,把箭骗来的,课题可以改为《草船骗箭》。”有的学生说:“俗话说得好‘有借有还,再借不难。课题之所以用《草船借箭》是因为诸葛亮借来箭后,还要在和曹操的交战中,把箭射回去还给曹操。有借有还,当然应为《草船借箭》了。”还有的学生说:“正是课题中的‘借字突出了诸葛亮的神机妙算,所以应为《草船借箭》。”接着,我稍加点拨,学生就认识到:站在曹操的角度,箭是被骗走的,站在诸葛亮的角度,箭是借走的。作者站在赞扬诸葛亮的角度,所以是《草船借箭》了。通过对“课题应为《草船骗箭》还是《草船借箭》”的争辩,发展了学生的思维,增强了学生的探究意识,更令人惊喜的是还增强了学生阅读名著《三国演义》的兴趣。在教学中,我会根据不同的文章采用不同的质疑方式,学生总是争先恐后进行提问,因为“人的内心有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探究者。”只要我们给学生创设“问”的空间,学生会“问”得大胆,“问”得有价值,并在质疑、释疑的过程中,增强提问意识,发展思维能力,养成探究精神。

二、创设“说”的空间,发展表达能力

心理学表明:少年儿童富有很强的表现欲。教师应注重激发学生的兴趣,呵护学生的表现欲,把时间还给学生,为学生创设“说”的空间,学生就会越说越精彩。例如:在教学成语故事《手不释卷》时,我让学生交流自己读了这个成语故事后的感受,说说读书的好处,班上的学困生郭向坤说:“读书可以知道所不知道的东西。”我没想到平时一向不努力学习的郭向坤,今天说出了如此富有哲理的一句话,我惊讶之余,对他大加赞赏:“郭向坤,你还是一个哲学家呢!这就是郭向坤名言。”此时,郭向坤的脸上露出了平时少有的笑容。我趁此机会顺势而导,对全班同学说:“我相信我们班同学蕴藏着巨大的潜能,每个人都能说出一句像郭向坤一样惊人的读书名言。”在我的诱导和激励下,果然,每个学生都说出了精彩的“读书名言”。学习踏实的崔潇同学说:“书是香醇的美酒,让人沉醉其中。”成绩优秀的冯倩璆同学说:“书是一把开启成功大门的神奇钥匙。”一向默默无语的牛彤同学说:“世界因人类而精彩,人类因书籍而充实。”活泼可爱的李雪琪同学说:“书是宝贵的,如果人类没有了书,就像汽车没有了轮子,就像植物没有了新叶。”……那节课,我欣喜若狂,我庆幸为学生创设了“说”的空间,不然我会错过多好的教学相长的机会。后来,更让我欣慰的是学生读书的兴趣愈发浓厚,有效地提高了学生的阅读能力,发展了语言表达能力。

三、创设“写”的空间,发展写作能力

阅读教学“要书声琅琅,也要静思默想,还要妙笔生花”。在教学中,教师往往重视让学生用眼睛去接触文本,用诵读去表现文本,用大脑去体验文本,而不重视让学生用文字去感言文本。如果我们适时为学生创设“写”的空间,学生就会越写越生动,从而促进学生写作能力的发展。

下边是我在上《燕子专列》一课时的教学片段:

师:小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起,在覆盖着皑皑白雪的山间岩峰里,寻找冻僵的燕子。同学们想象一下,在这一整天,贝蒂可能会遇到什么困难?又是怎么克服的?你想对她说些什么?想好后写下来。

(学生写话,教师巡视。学生写好后,先小组交流,再全班交流。)

师:谁来读一读写给贝蒂的话?

生:贝蒂,你在寒风呼啸、大雪纷飞的山间小路上,冻得脸青一块紫一块,可是你一点也不在乎,只要能寻找到燕子,把燕子送到空调列车上,送到温暖的地方,你就心满意足了。你是一个多么坚强的孩子啊!

生:有一只燕子掉到了两块石头之间,你伸直了胳膊,怎么都抓不住那只燕子,你急得眼泪都要留下来了。这时,你灵机一动,让爸爸抱着你的腿,你头朝下,使劲伸直了上身、胳膊和手,终于救出了那只燕子。此时,你又流下了眼泪,这是激动的眼泪,是喜悦的眼泪。贝蒂,你真勇敢!我佩服你!

生:在把寻找到的燕子送往火车站的途中,你害怕燕子冻得再也醒不过来了,你就把自己的围巾取下来,包住那些冻僵的燕子,还不停地用嘴往燕子身上哈热气。贝蒂,你是一个多么善良、多么有爱心的小姑娘!我也会向你学习,像你一样的善良、有爱心。

……

师:你们写得真感人,老师被你们写的那些话深深打动了。相信你们会像贝蒂一样坚强、勇敢、有爱心。

我没想到三年级的孩子,能写下如此感人的话语。只要老师舍得留下“写”的空间,让学生自由吐露真情,学生会抒发出自己的独特感受和体验的,学生的写作能力也会随之提高的。

在教学中,只要我们愿意为学生创设自主建构的空间,把学习的权利交给学生,把学习的时间还给学生,把学习的空间让给学生,让学生有足够的时间和空间去“思接千载”,去“质疑问难”,去“妙笔生花”,就会促进学生思维及听说读写能力的发展,我们的课堂也会不断地充盈着活力,闪动着魅力,张显着美丽。

作者简介:

梅素霞,女,1987年参加工作,小学高级教师,河南省焦作市塔南路小学副校长,全国优秀教师,河南省骨干教师,焦作市科研型教师。