践行陶行知教育思想 教会学生“学会学习”

段瑞祥　刘　伟

陶行知先生是中国近代教育史上伟大的人民教育学家,他的“生活教育”理论的真谛“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”时时指导着教师的教育实践。陶行知的教育思想,是全面实施素质教育,迎接新一轮课程改革的载体。笔者通过学习、研究陶行知的教育思想,并积极改革课堂教学,收到了一定成效。

1.创设“问题情境”,激发学生兴趣,教会学生“质疑”。启发学生自觉学习的最大动力是动机和兴趣,而最能引发学生学习动机和兴趣的是“问题”。创设“问题情境”,能让学生沉浸在生动而紧张、活跃而和谐的求学气氛中,受到熏陶和激励。如“浮力”的概念学生较难理解,在建立“浮力”概念时笔者就设置了“问题情境”,教会学生“质疑”。陶行知先生指出:“学贵知疑,大疑则大进;小疑则小进;不疑则不进。”使学生对每一个“问题”都能认真对待,启发他们想出种种解决疑难的方法及效果并总结出最佳解决方案:①实验引疑:分别将小木块和小石块浸没在装有同适量水的大烧杯中,学生观察,松开手后,会出现什么现象?②质疑:为什么小木块会浮起,而小石块却沉于水底?③引导析疑:小木块受到哪些力的作用,力之间有什么关系?(小木块除受重力外,还受到竖直向上的作用力——浮力,因F浮>G,由二力合成知识可知,合力方向向上所以向上浮。④悬念激疑:同样都浸没在水中为什么小木块上浮,而小石块下沉呢?⑤实验释疑:先用弹簧秤称出石块在空气中的重力G,再称出浸没在水中的重力G′,可知G′

2.指导学法,教会学生“学会读书”。学习的主要材料是课本,学生除听课外,更多的时间是阅读自学,但困难生一般都没有读书的习惯或者说不喜欢看书,看了书后也找不到书中的重点在何处,难点如何解决?更提不出问题,书中的结论是如何得来的也不知道。陶先生说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教会学生“学会学习”是素质教育的要求。为了指导学生阅读,“学会读书”,笔者向学生提出读书细则:①弄懂课文意义,明确中心内容和基本思路,抓关键字、词,正确理解物理语言。②对课文中论证的问题,要明确论点、论据以及推理论证的基本步骤。③对公式、定律要弄清它的来龙去脉,物理意义和适用范围。④注意阅读各章前言,它是各章内容的概括。⑤阅读时要图文结合(研究插图,不亚于课文),手脑并用(绘图、批注、促进思考)。⑥读后小结,使所学知识条理化、系统化,通过长期导、练,培养学生自我钻研课本的能力,培养学生自我驾驭教材的能力,教会学生“学会学习”,学会读书。

3.实施“教学做合一”,培养学生实验能力。“教学做合一”是陶先生“生活教育”理论中的教学论思想,“最好的教育,要想它有效,须是教学做合一;最坏的训练,要想它有效也是教学做合一,教学做合一是最有效力的法子。”陶先生在解释“教学做合一”时,认为:“教的法子要根据学的法子,学的法子,要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学生。不在做上用功夫,教固不成教,学也不成学。”物理是一门以观察、实验为基础的科学,充分利用实验,使许多知识形象化、直观化,更能激发学生的学习兴趣。实验的过程就是“做”的过程,不仅让学生“做”,老师也要“做”,老师在“做”上教,学生在“做”上学。如讲“凸透镜成像”时,首先让学生观察老师“做”的示范实验,强调学生抓住两个关键点(焦点,二倍焦距点)及强调这两个点把物和像的位置分成了三个区段,再让学生自己亲自“做”,这样学生的学有了“做”的根据,做起来就容易得多了,在“做”上教,在“做”上学,培养学生的实验能力“教学做合一”,使“教人求真,学做真人”的教育思想落到了实处,深化了素质教育。实验过程中要求学生边实验,边思考,通过在“劳力上劳心”,使学生对所学知识达到真正理解。“一面行,一面想,必然产生新价值。”动手实验就是“行”,观察思考、分析就是“想”,得出的结论就是新价值的产生,常言道:“授人以鱼,不如授人以渔。”让学生主动探求物理知识、应用物理知识,充分发挥了学生的主体作用,使学生获得真知。

4.实施“小先生制”,即知即传,互帮互学。应试教育的弊端之一是老师讲,学生听,教师讲什么,学生就听什么,怎样讲,就怎样听,学生的主体作用几乎被扼杀,教师的精力和时间有限,不可能做到面面俱到,信息反馈不及时,这样自然出现学习困难生。陶行知先生倡导的“小先生”制,可以帮助教师解决这一问题,主张“在劳力上劳心,在劳心上劳力”。教育者与受教育者之间没有严格的界线,老师“既当先生也当学生”,学生“既当学生,也当先生”,“即知即传,自觉觉人”。从初二的第二学期开始,按物理学科的基础划分,四人为二组,选取责任心强,基础好、爱好物理的学生任组长,当“小先生”。笔者上物理课,学生已养成习惯以小组为单位坐,师生共同参与“教与学”,组长负责当课堂学习辅导、解疑。陶先生说:“得到真理的人便有负责传播真理的义务。”

要“即知即传,自觉觉人”,“小先生”们获知快、准确,他们学到知识,要求能及时传给“学习困难生”,加强课堂教学的及时反馈,让“困难生”在“小先生”的帮助下取得进步,同时,“小先生”在给“学习困难生”解疑过程中,对物理概念、规律得到了进一步的理解,还防止老师一讲到底的传统教法,晚辅导时,物理教师一般要管理三、四个班,教师就把辅导的任务教给“小先生”,让“小先生”们来精心准备,老师检查后实施,展开活动,一月一小结,期末评比,表彰进步快的组,表彰成绩突出的“小先生”,这真正体现了陶行知的教育思想:“大家要自取知识,一取得便立刻教人,不再做守知奴,凡有知识的都要教人,不做守知奴。学生要学教人,不再做守知奴,教师要教学学生教人,不再做守知奴的妈妈。”