论教师的三种语言素质

冷　瑞

在注重素质教育的今天，如何进一步提高教师的基本素质，是首先应该重视和探讨的问题。教师最基本的素质集中体现在课堂“三种语言”的表达能力上。所谓“三种语言”，即教师在课堂上传授知识时运用频率最大的口头语言、板书语言和体态语言，是衡量教师素质高低的重要标准。

一、口头语言

“语言是思维的工具”，是思想的“物质外壳”，是知识的最有效载体。一位口才优秀的教师，其口头语言应该是朴实亲切、自然流畅、简明准确，不但通俗易懂，而且有较强的幽默感和艺术性，能使听者如坐春风，听后春风化雨，颇具“高保真”的效应，学生终生难忘。

目前，教师口头语言的通病有：是似而非地使用课堂术语，浅薄苍白的地方方言。零七杂八的“哼、哈、啊”等口头语。以及平淡无味、罗罗嗦嗦的重复用语等等。这些语病不仅使听者感到乏味，分散注意力，久而久之还会使学生产生一种厌倦心理。口头语言表达能力是教师授课成功与否的首要因素。因此，教师应该有针对性地注意矫正，只要努力去做，语病是不难克服的。教师的口头语言只有达到通俗化、简明化、科学化、艺术化，进而才能形成个性化，才能达到口头语言的最高境界。

二、板书语言

板书语言虽然无声，但它却是每节课知识的高度概括和浓缩。它既明明白白地告诉学生知识的重点，又清清楚楚地显示出知识间的层次和内在联系，它既是教师的“脸面”，又是教师讲课风格的具体形象记录。好的板书应该做到整洁简要，重点突出，布局合理，体现完整的知识结构，让学生一目了然，经久不忘。如果再加上教师写的一手潇洒漂亮的粉笔字，必将是锦上添花，它将有力地吸引学生的注意力，强化对知识的理解和记忆，诱使学生模仿。这既是一种艺术享受，又是一种美的陶冶。

作为一名教师，如果写字不过关，无疑是一种极大的缺憾和负担。常见的板书弊病有：书写笔顺不对，错别字和不规范的简化字时常跃然板上，板书潦草，杂乱无章(无人听课时出现较多)，随意性较大，布局不合理，学生不能从黑板上获取一个完整的知识结构。这与教师备课时忽略板书设计有直接关系，这种懒散作风还会潜移默化地传染给学生。为尽快提高板书的质量，当今师范院校应注意加强对学生写字的严格训练，在岗教师也经常开展书法竞赛(包括板书)，并作为有关评比的参考条件之一，这确实是提高教师板书语言水平的有效办法。

三、体态语言

体态语言是通过人体的动作、表情等表述某种含义的一种视觉语言。它是利用视觉器官进行感知的一种无声语言，包括面目表情、眼神、手势、点头以及教师的风度、发型、穿戴、姿势等等。实践证明，体态语言作为一种视觉语言不仅信息量大。而且传递信息的通道非常宽；不但表现力强，并且通过巧妙地传递可迅速达意，可达到口头语言无法达到的意境。可谓“此处无声胜有声”。心理学家伯特·梅位宾有这样一个实验结论公式：信息的总效果=700／o的文字+38％的音调+55％的面部表情。另据有关资料介绍，在各种感官接受信息时，视觉竟占87％。

体态语言既是教师教学风格的艺术体现，又反映出教师的技能素质。我们在听课时经常发现，有的教师讲课非常活跃且生动感人，深受学生的欢迎。原因就在于他们准确运用口头语言的同时，还能充分发挥体态语言的优势，达到声情并茂，情境及佳，使听者如身临其境，无意识地“进入角色”，极大地激发了学生的求知欲。实践早已告诉我们，听一位衣着整洁得体、谈吐感人、举止投足恰当而洒脱的教师讲课，能给学生一种美的享受，并会留下难忘的良好印象。这种好感在育人和教学中会起到无法估量的正迁移作用。

体态语言在教学中应用较多的是情感语言(表情、眼神)和手势语言。目前，某些教师忽视或缺少这种语言功夫，他们表现为面部肌肉紧张，或表情呆板，或动作迟缓，有的不敢注视学生，有的严肃有余，使学生望而生畏以至精神紧张，放不开思维的骏马。导致课堂气氛沉闷等等。这种种不良的习惯性体态语言，一方面切断了师生间信息交流的主渠道(眼神)，另一方面又失去了沟通师生间情感的桥梁。这就要求我们要善于采取多种办法和途径进行训练矫正，进快达到理想的效果。

实践证明，体态语言的各种要素不仅仅是传递知识信息和手段，更是传递情感的有效途径。它以潜在的方式作用于学生，产生调节学生情绪、思维、动机、信心、课堂气氛等方面的功能。如果教师能将体态语言与口头语言和板书语言巧妙地融为一体，并形成自己独特稳定的教育教学风格，具备上乘的多技之长，必将在提高学生素质的教育教学工作中收到事半功倍的效果。