案例教学与职前英语教师课堂技能的培养

赵建萍

新世纪基础教育的改革与发展对教师教育提出新的要求，培养高素质能适应课程改革的新型教师是当务之需。案例教学作为一种特别型态的教学策略，已经受到广泛的关注。本文章将从案例教学着手，旨在探讨提高英语教师的职前教育水平，为基础教育培养更多的优秀教师之路。

一、我国现阶段职前教师培育中的问题透视

“长期以来，我国各级各类师范院校在专业设置、培养模式、课程设置、教学内容与形式、教学管理模式等方面存在不适应教育现代化和实施素质教育的要求问题，尽管在改革中不断探索实践，但仍未有根本性的变革。教学内容特别是教育专业知识应用性差、可操作性不强……”(陈永明，2003)因此，师资培育一直面临着大学教学无法协助职前教师顺利进入中小学教学现场进行有效教学的困境。

“Fuller认为教师专业成长要经历‘自我—教学任务—教学影响”三个阶段。Fuller也认为，惟有教师能深切考量“教学成效或影响”时才算真正达到专业水准。”(高熏方，2006)因此，如何有效的帮助职前教师提早转化、成长并具备专业技能，成为当前教师职前教育的主要难题。“Tom则认为师资培育者应在师资职前养成教育中运用许多真实的事件来协助学生及早发掘教学工作的领域。”(高熏方，2006)。“教师在在职阶段的专业成长，其核心就是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其要面对的是如何把有些明确的知识付诸教学实践的过程。”(顾泠沅，杨玉东2003)因此。在职前教育的过程中，要单靠一门科目来达到真实教学情境的特定学习转移是不太可能的，应尽量提供面对多重情境的思考和决策，越来越多的专家学者呼吁在师资培育课程中加入真实情境的案例，以强化职前教师反思和问题解决的专业能力。学者杜惠蓉(2005)指出：“通过案例引导学生学习课堂教学的技能技巧，则可以处理好师范生在学习教育教学原则和方法中，理论与实践严重脱节，没有感性认识，生搬硬套教育教学原则的现象，使训练师范生教学技能的课堂变得生动、丰富并拉近训练课堂和实际教学的距离。”

由此，笔者认为，若将案例教学引入职前英语教师的课堂教学技能培养之中，同样也具有一定的价值和意义。

二、案例教学法之内涵及在教师教育中的特殊价值

案例教学法是一种特别型态的教学策略，“Wassermer mann(1994)与Shulman(1992)均指出：案例教学法是一种利用案例作为教学工具的教育方法，也是理论与实物间的桥梁。案例教学法强调学生主动积极参与的学习过程，而教学者仅仅扮演从旁引导的角色。”(高熏方，2006)

“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述、引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”(郑金洲，2000)

“案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。”(小劳伦斯·列恩，2001)

以上学者在阐述什么是案例教学法时所用的语言不完全一样，反映出他们对案例教学法的内涵与认识程度也不一样，但是，从中值得注意的是他们在界定案例教学法时，都反复使用几个关键词语：“案例”、“故事”、“情境”、“典型”、“讨论”等。案例教学正是因为使用了“案例”这一特殊的教学材料而具有区别于其他教学方式的更本质的特征。它不仅强调教师的“教”，更强调学生的“学”，要求教师和学生的角色有相当大程度的转变。因为案例的使用，教师要积极引导学生，建构自己的教师个人理论，培养自己解决教育疑难问题的能力。案例教学的高度互动性也进一步说明案例教学提倡“四个自由开放：即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放”。(孙亚军，2004)

有效实施案例教学能够避免单纯教育理论教学所带来的空泛和脱离实际之弊。案例教学并非是简单地就教学案例教授教学案例，而是通过案例的教学，试图让学生对教育教学理论产生更加深刻的认识和领悟。通过对一个个来源于真实课堂情境中的典型案例的剖析，学生弄清了案例中的论题所在，分析问题产生的根源，提出种种解决问题的行动方案，最终通过问题的解决，丰富他们对教育理论的理解。

三、通过案例教学对职前英语教师进行课堂技能培养的指导思想

理念是行动的向导，要探讨案例教学在职前英语教师课堂教学技能培养过程中的各种问题，必先确立一定的教学观念。

1．再现英语课堂教学情境

案例，即案例教学的教材，是职前英语教师在案例教学过程中掌握课堂教学技能的载体，同时也是案例教学内容得以体现的媒介。在职前英语教师课堂教学技能的培养过程中，案例大多都是由案例的编写者深入到中小学英语课堂之中，通过实地作业的方式搜集而来。可以说。这些案例能最直接地反映当前中小学英语课堂教学的真实情境。它有效地缩短了英语职前教师与中小学英语教育之间的距离，再现当前中小学英语课堂教学的本来面貌，为职前英语教师展现了一系列的中小学教学的实际情境，使他们通过直觉的方式感知蕴含其中的英语课堂教学技能。

2．促进职前英语教师的课堂教学技能的发展

课堂教学技能从习得行为上看，可以分为观摩—模仿操作—反复实践三个过程。观察、实践、反思是学习案例的主要途径，为课堂教学技能的形成提供了有利的条件。对职前英语教师而言，实践更为重要的作用在于促进其主观能动性的发挥，充分调动隐含于职前英语教师内部对课堂教学技能的认识和判断，这些隐含知识能够使之再次融入到未来的教学中，使职前英语教师自觉地投入到课堂教学技能的习得、经验提升的过程中。在反思中生成的教学技能是英语教师“在经验的基础上，是在个体经验感悟、教学反思基础上形成的。从本质上来说，反思是英语教师以自己的英语教学实践活动或案例学习活动为思考对象，对自己的教学行为和某些决策进行分析而总结出的解决英语教学实际问题的宝贵经验。反思的过程也是职前英语教师对已有经验进行改造的过程。”

3．提高职前英语教师间的互助合作能力

“按照社会建构理论，学习总是在‘社会协商中发生的，教学技能的掌握也不例外，学校里教师之间交往与沟通、工作中的合作于切磋、实践中的观摩与互动，都是教师掌握教学技能的重要途径。”(陈永明，2003)在案例教学的过程中，案例讨论是最重要的学习环节。在案例讨论中，教学者要将话语权赋予学习者，倾听职前英语教师的自由讨论，尊重并采纳他们所提出的不同的见解，更要善于理解并向学习者们揭示观点和意见背后所隐含的原理和意义。职前教师围绕着案例主题，对案例进行分析、讨论，探讨蕴含其中有关于课堂教学技能的原理，在分享彼此经验的过程中，引发个体的反思，提升对某种原理的认识与理解。合作的方式有助于职前英语教师学会理解、尊重同伴，平等、宽容地接受他人意见，使他们学会协调、沟通中联合力量共同达成某一目标。在案例教学实施过程中，也有助于他们养成一种敢于表达个人见解、乐于合作、信任、支持学习同伴的学习习惯。

四、小结

基于文献的研究，笔者认为，本论题具有三方面的意义：

其一，可以促进职前英语教师的课堂教学技能培养。案例教学是一种倡导在理论学习的基础上，使学习者在“做中学”中获得实践的经验和认识，从而内化、提升已有的教学理论和教学方法。

其二，可以促进英语教师职前教育与中小学英语教学实际的链接。在案例教学中，“案例”为学习者创设了一个真实的教学情境，使他们能够身临各种实际的教学情境，缩短了学习情境与未来工作情境之间的距离，促进英语教师职前教育与中小学英语教学实际的链接，有利于职前英语教师适应教新课程改革的需要。

其三，可以促进职前英语教师学习方式的转变。案例教学另一大优势在于它有利于学习者改变单一听讲式的学习方式，使他们通过对案例的分析讨论，在发现问题、解决问题的过程中，自主建构知识系统，提升对理论的认知能力，培养其教学反思、合作、交往的能力，促进其实践智慧的提升。

教师教育的发展，使得案例教学这种培训教师的新方式正越来越引起大家的广泛关注，但是案例教学做为一种新宠，还有很多不成熟的地方。值得研究的地方也很多，但是有一点我们可以肯定的是：随着案例教学实践经验的不断发展，研究的不断深入，我们运用案例教学影响和促进教师专业发展的能力会与日俱增。