新课程改革背景下高中历史教学的思考

林晓东

[摘要]新课程改革要求改变以往单一的教学模式，转变教学观念，正确认识课标，增强课程意识。这对高中历史教学提出了新的要求。本文对新课程改革背景下高中历史教学进行了有效思考，分析了传统教育模式下高中历史课堂教学所存在的问题，并针对问题，阐明了笔者的几点思考。

[关键词]历史教学 新课程改革 问题 方法

新课程改革是指通过对课程的改变完成教育方式及方法的变革，以更适应新时期的基础教育和素质教育，增强国家的教育水平。这样的改革背景下，历史学科也应积极寻求新的教学方式。

教学，教与学，教师教，学生学，这里就出现了一个主体与客体的关系。在以往的教学活动中，教师在课堂上讲授知识充当主体，学生在课堂上获取知识充当客体，是单一而且固定的教学模式。在新课程改革背景下，这种模式已经逐渐被淘汰，出现的将是另一种全新的教学模式——教师在新的教学方式下，充分调动学生的积极性，而不是单一、直接地讲授知识。

一、高中历史教学存在的问题

1.对教材的理解不够

颁布了新教材后，许多教师没有跟上教学任务，原因都是对教材的理解不够。一种情况是由于新课程改革，新的教科书内容较多，而大部分教师还是在吃老本，对新的教材没有过多研究，导致对教材内容的把握不够深入，在实际教学中，往往会沿用过去的观点和教学方法，影响学生的学习；还有一种情况就是教师自身的知识储备不够，由于新课程和新教材对教师提出了更高的要求，很多教师的专业知识在面对新课程教学时严重短缺，往往会感到力不从心。

2.对课堂的把握不强

新课程的课堂教学提倡在课堂上教师要运用多种教学方式，以有效的教学方式使学生获得知识。这里所说的多种教学方式是在实际教学中有用而且好用的方式，而不是一些盲目追求学生参与式的的方式。很多教师都存在这种情况，看似课堂里很热闹或者很安静，学生都很投入的学习，实际效果却微之甚微。例如，《伟大的抗日战争》、《新民主主义革命》，如果教师处理不当，在教学中往往会沿用过去的观点和教法，从而落入课时不足的怪圈。

3.对学生的引导不足

新课程改革提出教学活动中，要从学生实际出发，要站在学生的角度制定学习计划，选择教学方式，充分促进学生的自学能力。现在很多学生的自学方法都是教师提出而非自己摸索得到，这样的自学方式是没有效果的，学生只有在自行探索的过程中获得的自学方法，才是真正对学习有提高的方法，教师的任务就是如何正确的引导。

二、新课程改革背景下，对高中历史教学的思考

针对上述教师在教学活动中出现的问题，我们可以通过以下方法解决：

1.摆正心态，增强理论知识，提高实际教学能力

（1）摆正心态，很多教师的教学能力跟不上新课程改革的要求，其心态没有放正是重点。应该认识到自身的不足，调整心态，虚心学习，不可骄傲自满，认真学习新知识，可以将自己当成刚步入教坛的年轻教师去学习，抱着这样的心态，无疑会促进学习。

（2）增强理论知识，最好的途径就是熟读教材，丰富课外知识。历史学科的理论知识基本来自于教材，无论是简单的常识，还是是学术性较强的理论知识都在教材里，教师需要透彻了解教材里的任何内容，有整体的把握，才能对教材的内容分类，进而把这些知识更好的教给学生。

（3）提高实际教学能力，掌握教材后，还需学习各种教学方法，如讲授法、讨论法、抛锚式教学等，丰富自己的教学手段，才能更好的让学生理解教材内容。

一个既有扎实的理论知识，又有丰富的教学手段的教师才可以成为一名优秀的教师，才能把教材里的理论知识讲解的浅显易懂而又生动有趣，方便学生理解而且还能提高学生的学习兴趣和积极性。

2.驾驭课堂，提高课堂效用，加强课堂学习氛围

一名优秀的教师在新课程改革背景下，也应改变自己的教学方式，营造一个积极的课堂环境。首先，教师要充分发挥自己的语言魅力，将枯燥的历史知识讲解的风趣幽默。比如，清朝时期的道光可以谐音为“倒光”，因为道光执政时期，中国人的银子已经被外国列强的鸦片倒光了。这样做可以提高课堂氛围，使学生有意识地去思考这个问题，从而提高了课堂效用。其次，教师要运用合理的教学方法，提高学生的积极性。在新课程改革下，我们要增强分组讨论的价值：我们要合理分组，根据学生实际情况，确定好小组的成员、讨论任务，做到分工明确，合理选择讨论内容，不是所有的内容都能拿来做讨论话题，另外，也要合理选择讨论时机，不能太频繁，当学生讨论结束后，教师应及时总结，让讨论的意义不会流失。最后，要创造积极的课堂环境，只有积极的课堂环境才有助于师生互动，提高学习效率。一个积极的课堂环境其实是要建立一个温暖的、宽容的、彼此舒适的学习场所，教师要做的是帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，帮助学生收集学习资料，这样课堂的效率才会得到提高，整个课堂的学习氛围才会融洽。

3.从学生实际出发，营造一个以学生为主体的学习氛围

在新课程改革下，教师在教学中应逐渐以学生为主体，调动学生的积极性和主动性，促进学生的全面发展。

（1）改变观念，处理好教师主导与学生主体的关系

传统的教学方式中，只有教师的教和学生的学，学生的主体性完全被忽视，教师处于绝对的主动地位，学生是接受知识的被动者，进行填鸭式的教育方法，导致课堂毫无生气，那么，其教学质量可想而知。在推出新课程改革后，提倡在教学活动中以学生为中心，这就需要教师在教学活动中充分发挥教师的主导作用，而不是主体作用，引导学生的主动性，实现教师的理性引导和学生的自主学习有机统一。

（2）欣赏、激励学生，促进学生主动学习

有教学实践表明，教师对学生的肯定会让学生感受到成功的喜悦。老师是赞扬学生，还是批评学生，对学生的影响都很大。学生无疑是希望自己被表扬，这样学生才会感到自己被重视，从而产生强烈的学习愿望。历史的内容比较枯燥，需要教师用生动的语言去组织，还要采用很多灵活多样的教学方法，如甲午战争后清政府赔偿日本军方白银2亿两，一般学生无法理解2亿两的概念，教师采用数学介入的方法，告诉学生一两白银折合37.87克，那么，学生就会自己计算2亿两是多少吨。如此，学生才会感受到那段历史的凝重，教师再通过引导，肯定会提高学生的学习积极性，让学生主动学习。

教师的主体地位在新课程改革背景下有一定削弱，但教师在教学活动的重要性还是无与伦比的，没有教师教，哪来学生学。教师应及时调整自己，适应新课程改革要求，克服各种困难，掌握现代教育技术和教育思想，以实现新课程的改革目标。

参考文献：

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