漫谈体育教学艺术

王玉霞

摘 要： 成功的体育教学并非枯燥无味的说教和模仿，而是在着意营造的愉悦氛围中体验体育带来的愉悦和欢乐，这就是体育教学的艺术魅力。追求艺术审美的体育教学要从“健康教育”开始，始终把增进学生健康和增强学生体质放在首位，让学生在体育教学中体验到参与、理解、掌握及创新运动的乐趣，并用各种激励措施使每个学生在课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，努力树立整体观念，从根本上提高体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。

关键词： 体育教学 健康艺术 快乐艺术 激励艺术 整体艺术

一、健康艺术

“健康教育”是体育教学的关键，只有树立“健康第一”的观点，以科学的态度和创新的精神面向广大学生，才能通过健康体育教育，使学生具有强健的体魄、健康的心理、良好的习惯、乐观的生活态度和较强的适应能力。

1.体育教学要把增进学生健康和增强学生体质放在首位。

学校体育为增进学生健康和增强学生体质服务，是由学校体育的本质所决定的，同时也是学校体育贯彻“健康第一”思想的直接体现。在体育教学中有计划、有目的地给学生讲授健康知识、传授运动技术技能、培养良好的体育兴趣和习惯，使身体和心理健康发展，不仅是他们完成学业和幸福生活的需要，同时还是他们终身健康的需要。

2.体育教学要帮助学生树立终身体育观念，培养学生的终身体育意识、习惯和能力。

体育教师在向学生传授体育和保健的知识与技能的过程中，要重视培养学生的体育态度、兴趣、习惯。为此，要因地制宜地开展各项体育活动，增强学生的体质，使学生在走向社会后，能充分利用在校学到的一些锻炼身体的知识、方法和技巧，经常自觉地参加体育活动，增强体质，促进健康，提高生活质量。

3.体育教学要提倡“健康体育”的新观念。

学校体育的目的是促进学生的健康，因此我们评价的标准也应该围绕这个核心目标，从生理、心理、社会三个方面评价学生的健康，在课程的结构、设置上要突破应试教育模式的影响，应以学生为主体，根据教学的内容和特点，确保每天有1小时的体育活动时间，力争吸引全体学生积极参加体育锻炼和各种健身练习。

4.体育教学要加强心理健康教育，促进学生的身心健康发展。

体育教学不仅要育体，还要育心。体育教师要充分发挥体育课的特点，有效地影响、干预学生的心理品质，从而使学生的心理品质朝着健康的方面发展，以适应社会发展的需要。

二、快乐艺术

快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在尊重学生在体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐的和有吸引力的。其基本内涵主要有：

1.注重学生在体育教学过程中的主体地位。

传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，在教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的有效手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。

2.追求学生个性的和谐发展。

传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年动作成人化，理论成人化，思想成人化。这在竞技体育中表现得尤为明显：国内少年和国外少年竞技能力相差无几，但经过发展，国内少年成长速度就不如国外了。随着现代教育的发展，国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性，经济发达的国家都把发展学生个性列为体育教学的重要任务之一。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。

快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来。另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，学生能培养独立性、自主性、创造性，以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，个性全面发展。

3.体育教学活动本身应是快乐的、有吸引力的。

体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，学生自发、自主的学习活动是一个非常重要的条件，满足学生的运动欲求，他们就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高、越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有强制性的，而必须是能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更深层次的求知欲。

三、激励艺术

管理心理学告诉我们，人们的学习和工作绩效取决于他们的能力和激励水平（即人们积极性的高低），用公式表示为：工作绩效=能力×激励。由此可见，要使每个学生在课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去实现教师规定的学习任务和目标，教师就应经常采用多种方法手段去激励他们的积极性，以充分发挥他们的自身潜能。

1.教学导语激励。

诱发兴趣，引起注意，是组织教学的重要一环。为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，许多教师在导语中注意说明教学的目的和作用，此时教师不能作空洞的说教，而要联系实际，指出所要讲授的知识在生活和实践中的作用与意义。

2.布置任务时的激励。

教师在布置教学任务时（特别是有难度的任务时），如果常用命令式的口气，必然会伤害学生的进取心，或使学生产生误解，理解为完成任务是为了老师，使学生的心境处在比较被动的状态，因而学得吃力、乏味。如果教师采用激励的方法去布置任务，就可以利用学生的自尊心、责任感和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。因此教师在布置练习时应用激励的语言，以激发学生学习的自觉性和主动性。

3.让学生自己选择，满足不同层次的需求也是一种激励。

体育教学在强调增强体质的同时，要使学生爱好体育，尝到参加体育的乐趣，使学生由受教师支配的被动状态变为主动参与体育锻炼，就需要满足不同层次学生的需求。因为人的需求是有层次的，当一种需求得到满足以后，还会有另一种更高层次的需求出现，成为一种新的激励起点。教师的任务之一就是帮助每个学生顺利达到不断提高的需求水平。愈能满足这种需求就愈能调动内部驱动力。让学生自己选择练习内容，是激励他们主观能动性的具体措施，也是给学生提供表现自己、实现目标的可能。他们自主选择运动项目与难度，能加深对有关知识的理解和运动美学知觉能力，在运动中经历完整的身心统一，发扬良好的体育风尚和互爱精神，树立完成任务的信心，因此往往能获得意想不到的效果。如在教跳远的复习课中，可以根据课的任务和学生掌握技能的情况，有计划、有步骤地设置多个不同要求的“练习点”，在每个练习点上安排不同形式的练习，在完成练习的基础上设计诸如“破层次记录”的比赛游戏，让学生依据自己的技术、技能，选择符合自己的练习，可使学生始终处在积极、主动的练习之中。

4.沟通心灵的融通激励。

在体育教学过程中，特别是在分组练习的时候，由于各种各样的原因，同学与同学之间、教师与学生之间有时会发生矛盾。遇到这种情况，教师应采取“大事讲原则，小事讲风格”的态度，要有容人之短、不计恩怨的胸怀，并根据学生的特点，合理地运用语言对学生进行批评教育，要做到“理中有情”，相互沟通。

美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言的艺术，就会导致负效应发生。而如果融通和理解得到了学生的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续下去，对提高教学质量有百利而无一害。

5.幽默也是一种激励艺术。

列宁曾说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”体育教师要想使自己语言具有幽默感，深得学生喜欢并非易事。但只要有意识地加强语言修养，尽可能将多类知识融会贯通，掌握语言技巧，就一定能提高语言表达能力，增强幽默感。

四、整体艺术

体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。只有树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。

考察体育教学过程及其效果的相关因素，凡是从事过体育教学的教师都不难发现，它至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。对此，国内习称教学的“四大要素”，早已形成共识。但仔细加以考察之后，就会深刻感觉到，上述各因素效能是否得到应有发挥，又当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及一个评估的问题。同时，由于上述五个因素的职能活动一般都是在特定的教学环境中发生，因此，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。

教师，与学校和教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策，制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，不时了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。

学生，是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标、全部教学设计均指向学生，落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。

体育教材，既是教学的基本内容，又是健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授知识和技能，灌输思想和观念，培养行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既能传递相关信息，又是教学过程中的主要目标和预期达到的效果。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。

媒介手段，指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。

评估，即评价与估算，包括总结性评估和形式性评估。前者以作出总结为目标，关心教学实施的结果；后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标，关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。评估能揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成绩，便于作出鉴定、区分等级、预见其未来发展，又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。

环境，指为体育教学活动提供的背景。包括学校所处的自然环境、校园风气或社会环境、学生集体环境、师生群体环境、教师集体环境及具体的课堂环境，其主要表现为师生对待体育及教学的态度，人与人之间的关系与影响，集体的价值标准，集体内部的交往、外部联系，以及有关物质条件特点，等等。无论是客观存在的，还是可以由教师操纵的，它支撑着整个过程，直接影响到学生的学习活动及其结果。

总之，体育教学过程及其效果至少受到以上六个方面因素的作用与制约，这些因素又都处在不断变化发展中，且每一因素的变化都会引起其它因素的变化和整体的变化。而整体目标的变化发展，又会要求各个因素发生相应的变化。这就要求首先要发挥好个体功能，再追求其整体功能。体育教学过程的整体功能，又并非各相关因素功能简单相加，也不是无原则地追求单因素夺魁可以获得的。为了从根本上全面大幅度增强体育教学过程的整体效应，加速体育教学目标实现，对其相关因素实行“齐抓共管”“综合治理”实乃当务之急。