高中英语课堂有效情境设计实例评析

沈　君

摘 要： 本文通过案例评析，就情境设计中的目标、主题、评价等方面对如何在高中英语课堂中有效地设计教学情境进行了阐述。

关键词： 高中英语课堂 有效 情境设计 实例评析

一、现状分析

近年来，基于对建构主义学习理论的认识，人们开始关注课堂情境的创设，探讨课堂教学情境的预设与生成问题。作为课堂教学的一个环节，情境的设计和操作直接影响课堂教学的效果。在观摩高中英语课堂情境设计的过程中，笔者发现许多教师的课堂情境设计无效。目前的主要问题是，许多教师对课堂教学情境创设的价值功能认识上存在误区，仅将情境创设作为导入教学、激发学生学习动机的一个手段，这是一种工具性价值观。本文所探讨的有效的情境设计，是指有效的情境设计必须关注三个关键的情境元素：一，通过一个情境执行一个特殊的目的。二，通过一个情境集中解决一个学生学习的主题。三，通过情境引起学生的注意，并能通过评估学生的学习，提高教与学的效果。下面本文通过典型案例来分析如何提升英语课堂情境设计的有效性。

二、实例评析

1.［案例1］

（1）案例背景。教材内容选自《牛津高中英语》模块四 Unit 2 Reading“The Honourable Games”。这是一篇关于奥运会的演讲稿，题目是“崇高的运动会”。

（2）情境设计片段（课堂导入部分）。教师作为CCTV-5节目主持人，正在主播一档关于奥运会的节目。

T：I am a sports presenter，today I will talk about the Olympic Games.First ，let us finish a quiz.（多媒体投影八个与奥运会相关的问题）

Q1.What do the five rings on the Olympic flag stand for？

Q2.What is the Olympic motto？

Q3.Up to now，how many Olympic Games have been held？

T：After answering the questions above，we know something about the Olympic Games.Lets read the text and get more information.

（3）情境设计案例评析。目前，英语课堂情境设计似乎有一个通用模式：以跟文本有某种关联的情节进行教学设计和相关的迁移拓展。这种联系、迁移、拓展看似容量大、联系多、积累广，实则是华而不实，哗众取宠。该教师试图通过模拟主持人角色和测试的方式进行情境设计。笔者认为，这种“情境设计”只起到以下两个作用：引起了学生的短暂的注意和展示了学生熟知的知识。这种注意对学生的下一步学习既没有补充新的背景知识，又没有激活学生主动学习的愿望，更没有启发学生对相关内容的思考。情境设计不管是贯穿整个课堂还是服务于一个教学片段，它都应该包含这三个内容。教师为什么让学生参与这个学习情境？教师想让学生学习的中心内容是什么？师生如何评价学生的学习？如果一个情境设计不能回答为什么，做什么，怎么样，那么这种设计是有缺陷的。教学和学习效果是要打折扣的。

2.［案例2］

（1）案例背景。高中牛津英语（模块2 Unit 1）Project：“Telling a Mysterious Story”。这是一篇关于“寻找野人”的故事。要求学生根据范文，通过四人小组活动，写一个神秘的、富有想象力的、吸引人的故事。

（2）情境设计片断。T：Lets take the time channal to a mysterious kingdom.The king of this kingdom likes to listen to mysterious stories everyday.If he likes the story，he will award the storyteller.Conversely，the story teller will be killed.

角色分配（共12组）：a king ，two servants，a story teller。

学习内容：根据范文设计一个吸引人的开头、神秘的事件和一个出乎意料的结尾的故事。

评价方式：A组的国王评判B组的故事，依次类推，讲得好的得到奖品，讲得不好将被杀掉。两个仆人对国王的评判可以赞赏或质疑。

（3）情境设计案例评析。课堂有效的情境设计可以把教师“教”的思路和学生“学”的思路融为一体，教学流程随课堂的情况自然推进。该教师通过情境设计，营造一个神秘的地点、事件和人。这种情境设计不仅符合高二学生的认知兴趣，而且通过评价手段，刺激了学生主动学习的愿望。在这个学习情境中，明确了学生学习的主题与任务，并且给学生提供了一定的思维空间和想象空间。教师把课堂的一大块时间交给了学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，表达自己的感受、理解和价值取向，充实了课堂教学，学生的知识、能力与精神得到了深化与提升，体现了新课程的三维目标，也清晰地包含了情境设计的目的、主题和评价。

三、课堂情境设计应遵循的原则

1.适切性原则。就是要做到适时适度。适时是在最需要的选用。适度既指量的适度又指难易程度适中。设置情境时，不能过多过繁，影响教学进程，淡化文本主体，最终影响教学效果。情境设计应尽量做到精、简、易。“精”能加深印象；“简”能增进学生的主动学习的愿望，要求教师在设计的过程中，力求通过这种辅助手段，把教学内容“由繁到简”，使学生思维“由浅如深”；“易”能帮助学生完成主要的文本学习内容。情境设计只是手段，是过程，而不是目的和结果。

2.基础性原则。设计的情境必须建立在学生原有的认知水平上。脱离学生的原有的知识结构进行教学设计，学生是很难接受新的知识的。课堂情境设计是将新的内容纳入学生原有的情意结构，形成新的情意体系。因此，在处理这个教学环节时，要充分考虑学生的接受心理，针对学生对不同文本的“兴奋点”、“困惑点”、“触发点”以及文本的本身的重点、难点，在两者兼顾的基础上机智地应用和处理。

3.生成性原则。课堂教学是师生围绕某个教学内容、某个话题展开的多维互动的对话交流活动。教师在情境设计的过程中，要考虑是否有利于生成知识、情感、体验等新的课程资源，是否有利于生成新的英语学习能力。情境设计应体现开放性、多元化。

四、引起的思考

新课程所倡导的任务型语言教学所追求的是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出、语言的真实使用、学习者的内在动机。从实践来看，情境设置有着明显的优势：大大优化了教学环境，促进学生的主动学习；创造性地使用语言，把所学的词汇、语法结构、固定用法重新组合。但是，在教学设计时，教师应该更多地关注教学中情境运用是否有效，情境设计应该根据一定的教学内容、教学活动而定，并不是适应于所有的英语课堂。盲目进行情境设置，会分散学生的注意力，不利于学生思维水平的拓展和创新能力的培养。对于教师来说，研究课堂教学设计是一项基本功，是一种教学智慧，是一个心灵的境界。情境设计作为一种比较复杂的课堂手段，需要我们从更多角度、更多层面、更为细致地研究，才能使英语课堂更加有效、多彩。

参考文献：

［1］［美］George W，Jr.&Michelle Collay著.宋玲译.建构主义学习设计.北京：中国轻工业出版社，2008：28-55.

［2］［美］Eric Jensen著.董奇译.适于脑的教学.北京：中国轻工业出版社，2006.

［3］普通高中英语课程标准（实验）.江苏教育出版社，2004.