精心设计阅读课教学 提高学生的英语阅读能力

周　艳

摘要：阅读课在英语教学中占有重要位置。然而，一些教师在处理阅读课的教学时，过分注重语法和词汇的讲解，忽视对学生阅读技能的培养。以至于许多学生阅读能力薄弱，影响学生整体英语水平的提高。为了培养与提高学生的阅读能力，可以把阅读课教学分为3个阶段进行教学设计：教学前的预习准备阶段、新内容的展示阶段和教学后的巩固阶段，并适当加强课外延伸，使学生养成良好的学习习惯，变被动为主动，从而提高学生的阅读能力。

关键词：英语；阅读课教学；阅读能力

一、问题提出的背景

阅读能力是指学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。英语新课程标准就初中生毕业时“读”的要求做出以下明确的描述：①能根据上下文和构词法推断理解生词的含义。②能理解段落中各句子之间的逻辑关系。③能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。④能读懂常见题材的阅读材料。⑤能根据不同的目的运用简单的阅读策略获取信息。⑥能利用字典等工具书进行学习。⑦除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。当前，一些教师在处理阅读课Reading的教学时，过分注重语法和词汇的讲解，忽视对学生阅读技能的培养，以至于许多学生阅读能力薄弱，中考失分严重，影响学生整体英语水平的提高。

笔者去年参加了中考英语任务型阅读理解的批阅工作，深深感觉到我们的英语阅读教学面临着严峻的挑战。满分120分的试卷，阅读理解就占了30分，其中20分为选择题，10分为任务型阅读，而学生在这方面的得分率很低。

有一篇文章讲述了家长和子女之间的矛盾冲突，是普遍存在的生活化问题，理解上应该没有多大障碍。但在阅卷中，发现学生的得分并不乐观。5道题多数同学只做对两道，其余3题失当争严重。笔者分析有以下几方面原因：①许多同学显然没读懂这篇文章。②学生在单词和词组、句型理解掌握上出现缺陷。③学生在语言表达方面有困难。笔者大致统计了一下，学生在这一项的失分率至少达60％以上。作为一名英语教师，我深刻认识到问题的紧迫性：学生阅读技能亟待提高，阅读教学必须加强。

二、牛津英语教材Reading部分分析

现行的牛津初中英语新教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排和设计上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性原则。教材每个单元都围绕一个话题，由9个板块组成，其中Reading部分所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，体裁多样。具体内容梳理如下表。

由上表可以看出，Reading的内容涵盖了学习、生活、科普和慈善等各方面，涉及个人、家庭、朋友、伟人和影视明星等中外人物，包括环境与生活、兴趣与爱好、饮食与健康、文娱与体育、宇宙与科技等话题，使学生在掌握英语知识和技能的同时，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，提高人文素养。在文体上以记叙文为主，包括写人、记事，另外还有一些书信、电子邮件、采访等应用类文体。在编排顺序上，遵循学生的认知规律，按照由易到难的顺序，使学生在学习过程中建立成就感和自信心。每篇文章后还设计了单词释义、判断正误、完成句子对话等，作为对文章理解程度的检测，后面的语法、写作等几个板块的知识点也渗透其中。教师如

果能充分利用教学资源，精心设计Reading的教学环节，再适当加以课外延伸，学生的阅读技能就会得到有效的训练与提高。

三、Reading部分的教学设计

关于Reading这个版块的教学，在日常教学实践中，笔者主要从教学前、教学中和教学后几个环节进行精心设计，并适当拓展教学资源，具体做法如下。

1教学前的预习准备阶段

教师教学Reading之前，要让学生有充分的时间进行预习。具体要求可以分为两个方面：一是多读。不同层次的学生给予不同的要求。比如，要求英语学困生，要做到能熟练正确地朗读课文；中等以上的学生要会背诵或复述(实践证明，多数人都能做到)，并在预习的时候把Reading后面的习题独立完成，讲解答案时再为自己打分，以此提高做题能力。通过朗读，学生丰富了词汇，熟悉了句型，提高了口头语言和书面语言的表达能力，同时又加深记忆所学内容，积累了语言素材，形成语感，从而为进一步学好英语打好坚实的语言功底。二是多查；即查阅参考资料，理解文章大意，找出短语和句型。实在不能理解的，就在文中做上记号，带着问题听讲，学习效果会更好。在安排学生阅读和查阅资料时，可以让前后位的4个学生一组，推荐一名小组长，共同合作。这样一来，大家在知识上能够互补，降低了学困生在预习中的难度，创设出良好的学习氛围，使学生在和谐的集体中共同学习进步。通过教学之前这两个方面的准备工作，学生对所学知识心中有数，听讲效果自然会事半功倍。这样既提高了效率，又养成了良好的学习习惯，并激发了学习的积极性和主动性。

2教学中新内容的展示阶段

由于学生在课前做了充分的准备，上课时教师不需要留给学生练习读的时间，可以直接抽查个别学困生朗读，纠正语音语调，安排程度较好的学生复述课文，做到抓两头，促中间。对于文章内容的展示，可以借助多媒体，如制作动画或实际录制等，使沉默的语言文字变得生动活泼，将抽象的知识形象化、具体化，学生容易接受；记忆深刻，增加学习英语的兴趣。为了检测学生对课文的理解程度，可以让学生合上课本听录音回答问题，进行听力理解训练。不过，所提问题需要教师在课前精心设计，难易程度要适中，应由浅入深，具有层次性，符合学生现有的逻辑思维水准，并以此帮助学生树立自信心。在问题的题型上，尽量避免使用一般疑问句，要多设计一些能给学生提供详细信息的特殊疑问句，训练学生的语言表达能力和理解深度。在处理文后的习题时，教师要传授做题技巧，如找读、寻读和精读等方法，不能仅止于核对答案，应尽可能让学生讲解做题过程和方法。例如，判断正误题。如果正确，要找出依据；若是错的，还需要学生改正。为了进一步加深巩固课文内容，笔者还经常设计一些切实可行的表格，让学生找出文中能体现课文结构的关键词填表，也为以后的教学活动埋下伏笔。如在教学8B Unit3 Aroundthe World in Eight Hours这篇Reading时，笔者设计这样一个表格，让学生阅读第一部分时完成。

之后，我让学生在表格内容的提示下进一步复述或背诵课文，从而加深学生对文章的记忆和理解。对于文中的重点词汇、词组及句型等语言点，教师应尽量找学生来总结讲解，自己则适当加以补充。这样，学生在课堂上便充分发挥了主体作用，不再是被动的接受者，成了信息的主动获得者及参与者。

3教学后的巩固阶段

师生在共同完成Reading的教学内容后，需要进行一系列的巩固性活动。如果一贯单一地背诵复述，学生就会感到枯燥乏味。于是，我经常在学生理解文章的基础上，让他们把文章进行改编，以小品或戏剧的形式表演出来。例如，在新授完8A Wild Animals这一单元的Reading后，为了巩固理解课文，唤醒大家保护动物的意识，我布置学生把这篇文章改成童话剧进行表演。接到任务，学生们马上行动起来，各尽所能，准备道具，加以适当发挥，把文章里的“Xiwang”和它所面临的险境生动地表现出来，在知识与技能的训练中，受到了良好的思想教育。总之，在保持知识结构大体不变的前提下，我有时要求学生把课本中的人物换成大家所熟悉的角色，最好是学生自己；把文中的场景改为我们周围所熟悉的环境，创造出一种身临其境的效果，更有助于提高学生的理解与应用能力，同耐促进实践能力和创新思维的发展，真正做到学以致用。

当然，仅仅依靠课本里有限的Reading教学来提高学生的阅读技能还是远远不够的。在学生理解掌握课本知识的基础上，我还指导他们向课外延伸，加强英语课外阅读，训练语感，增加词汇量。例如，上课时安排学生朗读自备的英语小短文，提出问题让学生根据所听文章回答；每天以讲义的形式发一篇阅读理解的文章，让他们在规定的时间内完成，最好在课内，以保证质量；利用电脑制作一些图文并茂的文章让学生练习，在提高阅读能力的同时，培养学生的阅读兴趣。不过，教师在具体操作时还应意识到，随着承载信息的媒介日益多样化，阅读技能已不局限于对文字的理解能力，也包括学生从各种视觉材料中获取信息的能力。因此，除了短文、对话等形式外，广告、海报、说明书、时刻表等都可能作为试题素材；阅读理解的测试形式也不仅仅是四选一的格式，还包括完成句子、英汉互译、填表、用自己的语言完成句子等多种形式。这就需要教师平时全方位、多角度地设计题型，准备阅读材料，培养学生的阅读能力。

总之，冰冻三尺，非一日之寒。阅读水平的提高是一个长期的过程，不仅要以大量的阅读作为基础，更需要长期不懈的坚持，养成良好的阅读习惯。这样，通过师生的共同努力，才能全面提升学生的阅读能力。