小学英语教学要实现“生活化”

王　强

摘 要：在新课程理念下，学英语教学与生活融为一体，根据教学内容，创设生活化的课堂教学情景，构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，发挥英语的交流作用，提高小学英语教学的效果和质量。

关键词：小学；英语教学；生活化；创造情景；模拟生活

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）06-0034-02

新课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。这与我们的教育传统是一致的，陶行知先生就十分注重从实际出发，提出”生活即教育”的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。那么，如何使小学英语教学生活化，使学生在现实生活中汲取知识养分，捕捉灵感，活跃思维，培养创新精神和能力呢？我觉得可以从以下三方面入手施教。

一、教学内容生活化

1.组织生活语言，活化语言材料。

语言首先是有声音的，人们的交流离不开听说。小学英语更要从视、听、说入手，然后逐步提高读写能力。教师在课堂教学这个语言交流情景中，应借助投影、图片、实物、表情、手势等直观教学手段，联系我们的生活，将文字活化为我们的语言。课堂用语的使用过程也是最真实的语言交流过程，如评论学生：“Well done ！”，“Very good ！”，“Wonderful！”鼓励学生：“Will you have a try？”，“Who will help him / her？”等。从生活中信手拈来有关素材，可为语言教学增添真实性色彩，使文字材料活化为真实的生活。

2.扩充信息容量，促进思维发展。

教材是语言学习的依据，因受篇幅、课时的影响，教材不能囊括生活。因此，教师应以教材为范本，以学生为中心，对教学内容进行扩展，从而为课堂教学注入”活水”。如：有关人物职业的单词教学，小学教材中的列举是有限的，与学生丰富多彩的现实生活有很大差距。为了激发学生的主体意识，根据学生的生活情况，教师可以适当增加书本以外的单词，并利用实物进行教学。这样教学新知识，易唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，体味成功感，又很容易进行知识迁移，收到一举两得的效果。

二、教学方法生活化

教师应充分利用教材，又能跳出教材，找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在和谐的、轻松愉快的教学氛围里，激发学生的思维，培养其兴趣。

1.合理利用真实情景。

课堂上的偶发事件是最真实、最直接的信息，教师可适当把握时机，将其作为教学资源合理利用。如在教“Where is he？”一课时，我发现班上有一位学生缺席，就自然引出句型“Where is he？”（他在哪里？），其他同学可能会回答他在家里，他可能生病了。没有繁琐的讲解，凭借真实情景，因势利导，教学内容的引入恰到好处。又如，有一回正上课，来了一位很可爱的低年级小女孩，穿着粉红裙子，站在教室门口大声说：“老师，有人叫你！”教室里的学生正聚精会神地上课，这样一来引起了骚动，不少学生开始窃窃私语。在大家以新奇、喜悦的神情观察一番之后，我边在黑板上板书“Who's that girl？ Do you know that girl？ Is she in the blue skirt？”边请学生们用英语回答，将这偶发事件作为一个契机复习巩固了已学知识。

2.精心创设教学环境。

在教学中教师要利用实物、图片、简笔画、模拟表演、多媒体等来优化教学环境，使之形象化，真实化，以拉近课堂与生活的距离。

（1）实物情景。

具体的、直观的、形象的方法最能引起学生的注意。例如：在教授“fat”、“thin”、“big”、“small”时，我安排了一胖、一瘦两组学生坐在前排，然后拿出大、小西瓜，大、小梨子，大、小香蕉各一个，在复习水果名称的过程中，引出了“big”、“small”。然后把大的水果送给胖的一组，小的送给瘦的一组。在讨论为什么他们拿大的而他们拿小的时候，引出了“fat”、“thin”，使学生身临其境，在自己或周围的人或事物上，了解了新知的内涵，从而对新知有了更深的认识。

（2）画面情景。

有些人、物、场景等是无法用实物展示的， 这可以借助图片、卡片、简笔画等进行教学。如在解释 “sports meeting ”这一词时，要在课堂上陈设情景是不可能的，用英语解释对小学生来讲也比较费劲，我便画了一些人在跑步、跳高、扔球的动作，同时在旁边画上许多人正在喊”加油”的简笔画。学生一看就知道是在开运动会。这时，教师再点出“ sports meeting”，学生自然就毫不费劲理解了它的意思。既简单易懂，又培养了学生通过形象感知和直接运用英语进行思维的能力。有些日用品、小动物等可以用几笔勾画出来，学生乐看愿学。在学这类单词时，还可把作画任务交给学生，开展“画一画，赛一赛“活动，看谁画得快、说得好、说得多，以巩固所学知识，培养其审美意识和创造力。学生在读文中学画，在作画中学说，一边说，一边做动作或表演，这有利于让学生形成英语思维，提高学习兴趣。

（3）活动情景。

“采取活动途径，倡导体验参与”是英语课程标准的基本理念之一。英语教师要积极为学生创设活动情景，让学生在宽松的环境中充分练习。如：在学习会话内容时，由教师课前选好学生感兴趣的话题（shopping，party，asking the way …），再把学生合理分组，每组选出 leader，speaker，writer，actor（actress）各一名，课上分工合作，各组展开讨论。讨论之后，各组由 speaker 汇报讨论情况，actor（actress）进行表演比赛。学生的表演栩栩如生，在活动中掌握的知识更具有灵活性和主动性。

（4）多媒体情景。

运用多媒体设计对话情景，可以扩展课堂狭窄的空间；带领学生进入生活，能让学生如临其境，如闻其声，拨动他们的心弦，促使他们用”心眼”去学习。如在教学方位介词 on，under，beside，behind，in时，设计这样一个生活片段：今天要上体育课，可是小明却找不到自己的鞋，就问妈妈：“Where are my shoes， Mum？ ”妈妈说：“Are they under the bed？”“Are they behind the door？”“Are they beside the sofa？”“Are they in the play house？”小明找得满头大汗，最后发现运动鞋在窗台上呢……对这段小故事进行配音，要突出找不到运动鞋的焦虑心情和找到了松了一口气时开心的表情。哪一个同学是最佳的配音演员呢？学生们均跃跃欲试，连平时不爱开口的学生也把小手高高举起，这比在课堂上机械的操练要有效得多。

又如学习下列句型：“Can I help you？”“Yes. / No，thank you.” 为了多侧面、多角度地让学生正确理解和灵活运用该句型，可以从网上下载一些生活中不同的活动场景加以练习，如在家帮妈妈干家务场景，在校帮同学补习功课场景，扶盲人过马路场景，商场购物场景等。这样运用现代化教育手段，调动学生的多种感官去感知，提高学生的参与度。

三、课内外活动一体化

教师除了要在课堂上营造良好的语言学习氛围外，还需通过营造良好的课外氛围，引导学生在课外积极主动地运用英语口语、单词，大胆开口。

1.以活动为契机，抓住真实语境，让英语走向学生的世界。

小学阶段组织的活动频繁，而且学生有充裕的时间、精力开展”生活化”语言材料的汇编、编排以及表演。这既使得英语走到学生的身边，走进了孩子的真实世界，又使得英语真正成为一种语言工具，在条件成熟的情况下很值得提倡。如结合学校组织的春游活动让学生创编对话。

2.使作业生活化，让学生的思维活跃起来。

英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自主意愿和自由的空间还给学生，使学生通过亲身参与和体验，逐渐巩固所学习的英语知识。

例如：有条件的学生每天坚持听课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”。让学生给家庭生活用品、学习用品贴英语标签。为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可以帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事情，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E- mail，Windows，“Merry Christmas”，“You

are welcome”等等。通过这些作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。另外，还经常让学生编辑一些英语小报，孩子们在编制过程中，精心策划，各显神通，从而培养了创新思维和独立思考能力。

五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。英语教学同鲜活的现实生活结合起来，创设有利于学习英语的良好环境，丰富学生的课外生活，孩子们必然会在不断的学习中，眼睛日趋明亮，思维日趋灵活。

【责任编辑 闫会学】