提高中学生英语阅读能力的一点探索

摘要：英语新《课程标准》对高中学生阅读能力提出了更高的要求，也是对英语教师提出了更高的目标。培养学生的阅读能力是中学英语教学的主要任务之一。英语教师对教学中如何提高学生的阅读理解能力进行着不断探索。在教学实践中运用图式理论,丰富学生头脑中的图式并指导学生及时激活和运用这些图式,对提高学生的阅读理解能力大有帮助。

关键词：阅读方法指导阅读能力培养图式理论文化背景知识

收稿日期：2008—12—16

作者简介：陈敏芝（1971.09—）女福建师范大学外国语学院教育硕士

阅读理解在英语学习中有着举足轻重的地位。英语新《课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。这就要求学生必须在平时的阅读学习中注重扩大词汇量，拓宽知识面，对英美等国的历史、地理、风俗习惯、社会状况、文化传统等有所了解。并训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。如何提高学生的阅读理解能力是英语教师不断进行探究的课题。

要提高学生的阅读理解能力，教师应从多方面对学生进行指导和培养。

一、指导学生掌握基本的阅读方法

就目前情况看，大部分学生的阅读理解能力仍有待于提高。一个重要的原因是他们没有掌握正确的阅读方法，不具备应有的阅读技巧。教师在对学生进行阅读训练时，应加强对学生阅读方法的指导。

1． 略读（Skimming） 即迅速浏览全文，捕捉短文中的关键词句，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图，从而对短文的大意做到心中有数。此时，如果碰上生词要一跳而过，不必停下细想，也不要做语法分析，以免影响对文章的整体理解。

2． 跳读（Skipping） 即带着明确目的快速查找某一相关信息。读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。跳读适用于细节检索式问题。如SEFC Book1A Unit 2 阅读课 Post-reading 部分中的一题：

In which countries do we find most native speakers of English?

回答这个问题就可以使用跳读技巧，从文中快速找出答案。

3． 细读（Scanning） 即详细、逐行的阅读。注意细节，注意语言结构，抓住关键信息，体会文章结构的内在联系。一篇文章是一个有机的整体，每段的内容都与主题有着很重要的联系。所以，弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。通过细读，使学生对阅读材料达到深层的理解和把握。

二、培养学生阅读技巧

1. 培养把握词义的能力

在阅读过程中，学生不可避免的会遇到生词。不同的语境，单词的意思会不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。正确理解词义的能力是阅读中的重要能力。许多学生都不同程度上存在对词义正确理解的障碍，我们可以从以下几个方面来训练学生的词义理解能力。

（1）根据有关的定义或解释

在一些文章中，有时作者在使用了一个生词之后，会对该词作一解释或说明，我们可以根据这一解释来理解这一生词的词义。例如：

Eco-travel is a form of travel that combines normal tourism with learning.

从这句的解释，可大体理解eco-travel 是某一种旅游方式。

（2）根据上下文的对比关系

在特定的上下文中，往往通过某种对比、转折等关系，可以确定一个词的意思。例如：

If you want a normal rafting trip, choose a quiet stream or river that is wide and has few fallen trees or rocks. If you are looking for more excitement, you may want to try whitewater rafting.

上句对“normal rafting”的描述用了“quiet stream”, “wide” ,“few fallen trees”等词，和下句的“more excitement”形成对比，我们不难领会到“whitewater rafting”是一种更刺激的漂流方式。

（3）根据表述中的同义关系

通过同义关系或例举具体事物来重现某一生词的含义。例如：

English is also the language of global culture, such as popular music and the Internet.

通过“popular music”和“the Internet”这两个在日常生活中十分熟悉的事例，读者能更容易理解“global culture”的含义。

（4）根据构词法猜测词义

英语中构词法主要有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会遇到许多似曾相识的词，而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。因此，教师在平时的教学中要注重介绍构词法，使学生掌握一定的构词知识，如常用的前缀（un/dis/im/supper 等），后缀（ful/less/able/ly/ment 等）的含义及用法。从而帮助他们扩大词汇量，提高阅读理解的准确率。

2．培养判断推理的能力

培养判断推理的能力需要具备对事物进行归纳分类的能力，要求学生能分清事物之间的各种关系。在分析过程中首先要把握对关键词语的理解，明确细节支撑点之间的关系；找出key words或key sentences作用下的内部关联，从而分析推理，了解作者意图，做出正确的判断推理。如针对SEFC Book 1A Unit1阅读文CHUCK'S FRIEND的一道语篇领悟题：

If Chuck is rescued and returns to his normal life, he will .

A. work even harder than he used to

B. shut himself up at home

C. play volleyball every day

D. spend more time with his friends

文章中主人公Chuck飞机失事后独自一人在荒岛上生活。岛上5年没有朋友的孤独生活，他得以深入地了解自己,反思过去，对友谊有了全新的认识。由此可推知，答案为D。

培养学生的判断推理能力可从以下四方面着手：一是理解词汇和结构本身的意义进行判断推理。二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断可能做出的结论。三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场、观点、感情和写作目的。四是通过对话，推断对话双方的语气和对问题不同的看法。

3．培养快速阅读的能力

培养学生阅读能力, 既要求正确理解, 还必须注重阅读的速度。阅读速度是阅读能力的一个标志。现行中学英语教学大纲要求高中各年级学生阅读速度达到每分钟40—60个词。这是一种最基本的要求。近几年的NMET考试要求学生在50分钟内阅读4篇以上短文，完成20个理解题目，即要求考生在一个限定的时间内完成一定的阅读量，并力求理解率达到100%。这就要求我们在平时的教学中，一定要在培养学生的快速阅读的能力上下功夫。把读速作为阅读效率的反映, 对学生阅读能力的提高是具有积极意义的。许多学生在阅读文章时,习惯于字斟句酌, 认为逐字逐句反复推敲，才能正确理解。其实,读速快并不会影响理解。要理解一篇文章，必须弄清各段之间的内在联系、逻辑关系, 理解句子有时需通过上下文进行分析, 要理解单词则往往要通过句子才能判断它的词意。阅读的过程实际上是从整体上进行综合归纳的加工过程。读速快, 许多句子的内容记忆犹新,印象深刻, 既省时间,又有助于对全文整体的理解, 同时正由于理解了全文主要内容, 字、句这些局部上的问题也容易得到解决。因此在教学中要指导学生经常进行速读训练, 以提高阅读的效率。

速读训练的主要方法有：

（1）计时阅读。 计时阅读是提高阅读速度的主要方法之一。为培养计时阅读的习惯，教师可常在课堂内抽5—10分钟时间进行计时阅读训练，必须要求学生有强烈的时间观念。计时阅读的训练不只是计算个人读速的快慢问题，还包含复杂的技巧问题。因此只有大量的计时阅读练习，才能养成习惯。

（2）成组视读。 即按意群阅读。这是提高阅读速度的关键。视读时，视幅的大小因人而异，因阅读能力的熟练程度而不同。不善于阅读的学生总是一个词一个词地进行阅读，一个词一个词地去理解。这种阅读速度是可想而知的。而善于阅读的读者就会按意群进行阅读。它要求在阅读时，把句子分为若干意群，通过眼球转动，扫视整个意群，整体领会意思。在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等。不必过多注意语法结构方面的词，如冠词、介词等。

（3）无声阅读。 无声阅读是阅读时最大限度地直接将词语转化为义的过程，即见其形便知其义，尽量去掉词语的读音这一环节。现在有的学生在阅读短文时，常是一个字一个字地读出声来。这不仅影响阅读速度，而且误解某些短语和文章内容。因此，在学生具有基本朗读能力时，及时把无声阅读能力的培养提到日程上来，纠正错误的阅读方法，从而达到提高阅读速度的目的。

另外，还可要求学生平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。

三重视泛读，积累一定的文化背景知识。

广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。培养学生使用文化背景知识来理解语言非常重要, 有些问题的答案不是在文章本身能找到的, 具有相关的背景知识才能更好地理解文章。

语言学家鲁姆哈特提出的图式理论为我们进行阅读教学提供了启示。按这个理论模式,人的阅读能力由三种图式来决定,它们是语言图式、内容图式、修辞图式。语言图式指的是读者对阅读材料的掌握程度,内容图式指读者对文章涉及的主题熟悉的程度,而修辞图式指的是读者对文章体裁的了解程度。可见，教师在教学中培养学生对这三种图式的掌握，对提高学生的阅读能力有极大的帮助。

首先,教师应帮助学生扩大词汇量和熟悉语言结构,为学生调用语言图式打下基础。其次,教师应注意在教学中提供文化背景知识,以丰富学生头脑中的内容图式。同时,教师还必须培养学生调用内容图式的能力,使他们能够把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来, 利用文章的信息和大脑中的图式, 在阅读中进行预测, 提出假设和检验假设, 从而正确理解文章的意义。第三, 教师教学过程中应呈现不同文体的文章, 分析文章结构, 系统地讲授不同文体的结构特点, 以使学生掌握各种文章的特点, 为有效的阅读创造条件。如果读者具备了与所读材料相关的背景知识，阅读理解的难度就会减小，如果缺乏背景知识或形成不适当的图式，阅读理解就会受阻或发生偏差。因此,教师在阅读教学过程要重视渗透文化背景知识，引导学生在阅读理解过程中充分利用背景知识，不断扩大自己的知识图式，帮助他们建立语言图式、内容图式及修辞图式，以此切实提高学生的阅读理解能力。

训练学生广泛的阅读、积累背景知识是十分必要的。新教材增加了阅读量，扩展了话题的范围，更新了文章的内容。文章更富有时代气息，更接近现代的生活实际。它们既是很好的精读教材，也可以用来对学生进行阅读训练。除了使用好手中的教材外，教师还应重视引导学生进行广泛的课外阅读，尽可能多地给学生提供各种体裁、题材的阅读材料，做到题材广泛又兼顾趣味性和实用性。有条件的话还可介绍学生读些原版的简易读本或报刊杂志等。随着互联网在现代教育领域的迅猛发展,网上丰富的英语资源也给英语阅读课程提供了生动、鲜活的英语阅读材料,有条件的地方可充分利用这个资源，让网络成为训练学生阅读能力的良好途径。

总之，提高学生的阅读能力，非一朝一夕就能做到的。但只要我们持之以恒，用心探索提高阅读能力的方法与措施，用正确的方法进行训练，学生的阅读理解能力一定会逐步提高。

参考文献

1. 普通高中英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社.

2. 孙菊花.高中英语阅读教学初探[N]. http://www.17sky.com/html/2453.htm.2004-10-14.

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4. 张维友.图式知识与阅读理解[J]. 外语界 第2期,1995.