搞好分层教学，提高课堂效率

摘要：分层次教学不仅应对学生进行分层，而且对教师的教学目标也要分层。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来衡量不同层次的学生。

关键词：分层教学个体差异

收稿日期：2008—11—28

作者简介：卢明虎（1968.05—）男河南省罗山县第二高级中学一级教师

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的累计过程，其认知发展有不同的阶段，各个学生存在着认知方式、认知能力、智力等差异。这就要求教师从学生实际出发，根据不同学生的个体因素，因材施教，有效进行分层教学。

一、学生分层

分层教学的前提是承认学生之间的差异。学生之间不仅有知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。

教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，或者说每个学生才能构建起与自己能力相应的新的英语认知机构，得到全新的情感体验，达到知识与能力双赢的目标。

教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及兴趣爱好等。对学生分层便于教师在教学活动中根据学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低以及学习方法的优劣等采取相应的教学策略。如果教师对英语成绩参差不齐的学生采用单一的教学方式，教学效果必然事倍功半。

笔者根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全年级的学生分成三个层次：A层为特长发展生，占年级人数的30％；B层为能力发展生，占年级人数的60％；C层为基础生，占年级人数的10％，对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。

二、教学分层

1．教学目标分层

分层次教学不仅应对学生进行分层，而且对教师的教学目标也要分层。教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。如对低层次的学生应采取“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法；对中层次的学生采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法，而对高层次的学生采用“大容量、高密度、促能力”的教学方法。

学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标：

A层：

(1)认真落实教科书的全部要求;

(2)培养学生的英语思维能力和英语阅读、表达能力；

(3)培养学生英语的自学能力，为进一步学习打下坚实的基础。

B层：

(1)同A层第1、3项目标；

(2)经过训练使学生尽可能在短时间内达到A层的水平；

(3)不断激发学生学习英语的兴趣，努力提高其听、说、读、写的综合能力。

C层：

(1)夯实英语基础：

(2)同A层第1项目标；

(3)培养学生学习英语的兴趣，增强其学好英语的自信心。

2．课堂教学分层

课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。教师在教学中还应注重对学生的个别指导。例如，学生的学习目标和学习任务是否适当，学生采用的学习策略和学习方法是否有待改进，对学生在学习中遇到的困难应当给予怎样的帮助，全班学生在学习过程中有哪些共同的问题需要讨论以及如何讨论等。

具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到教学“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。

例如，在教学SEFC Book 3 Unit 6 Going West这一单元的Reading部分时，教师可以要求C层学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容。例如：Who moved to the west? When? How did they travel to the west? What route did they take while going west?

教师可以要求B层学生回答一般难度的问题，如中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度。例如：Why did the travelers call their ninety-mile drive through theSalt Lake Desert the“long drive”?

教师可以要求A层学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：What can you learn from the text? What impresses you most? 这是一种深层次的设问，思维难度较大。学生要利用所掌握的知识进行分析，才能得出自己的结论和看法。

在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，教师应根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设法推动各层次学生的学习。

3．课后练习与作业分层

为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些练习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习成功的体验。学生有了自主权，就会更加乐于表现自己。

三、评价分层

评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。

分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、不及格四个等级。

总之，教师在进行“分层教学”活动中要“以人为本”，要有利于学生的人格发展和心理健康发展。要全面建立新型的师生关系；优化“分层教学”，切实提高教学效率。

参考文献

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