浅议新课程背景下高中英语听力教学中教师的作用

摘要：在英语听力教学中，如何发挥教师的主导作用、学生的主体作用，充分调动学生的积极性，一直是英语教学界在探索的问题。 本文试图就英语听力教学的目的、现状及提高的途径几方面做一些摸索，以提高英语听力的教学效果。

关键词：听力教学听力技能常规教学

收稿日期：2008—12—16

作者简介：任旭波（1975.08—）女浙江省余姚市第三中学一级教师

一、新课程背景下加强英语听力教学的必要性

1．人类语言交际的需要

听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。克拉申曾说“无论儿童或成年人，在语言习得中头等重要的是听力理解。”美国外语教学法专家里弗斯和坦珀利也指出：听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。从这里不难看出听在人类语言交际中的重要地位。

2．新《课程标准》的要求

新《课程标准》在语言技能目标中明确给出了各级听力技能的目标描述。如七级目标描述为：（1）能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；（2）能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；（3）能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；（5）能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；（6）能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报等。

3．顺应新课程背景下高考的要求

近三年全国高考20套试卷中只有4套没有听力部分。全国31个省市、自治区中只有12个没有考听力。而2009年浙江省又将恢复中断了4年的听力考试。在全部试卷中，听力部分满分30分，占总分的五分之一。这些数据充分说明听力在高考中占有非常重要的地位，高中英语教师对听力教学的重视十分必要。

二、新课程背景下英语听力教学面临的困境

1．来自教师方面的困难

虽然我国已经推行小学英语教学，在城镇中心幼儿园也开始教学英语。而实际情况是由于专业英语教师供不应求，许多学校的英语课，尤其是广大农村地区、中小城镇学校英语课都是由一些非英语专业教师兼任。这些教师本身未经过专业系统的学习，缺乏对英语教学及英语语言的系统了解，因而在教学中难免会出现这样那样的问题，诸如语音基础差、语法基础不扎实、文化意识淡泊等。这进而又导致学生发音不准、知识性错误、学习方法死板、落后，不少学生学的是“中文式英语”。由于师资力量薄弱导致学生从小养成的学习习惯和发音习惯即使进入初高中也一时难以纠正。

同时，英语是一门实践性非常强的科目，专职教师在一段时间里不运用或较少运用，专业水平就会直线下降。有调查表明，在职英语教师的听说水平不容乐观。教学时间越长，听说水平下降程度越大。教师自身听的能力不强，导致对听力教学把握不大，不善选择听力材料，自然很有可能将重心放在词汇、语法和阅读写作上，从而忽视了听力教学，进而导致英语听力教学成为相对薄弱的环节。

2．来自学生方面的困难

（1）语言基础知识缺陷。学生，尤其是一些农村中小学的学生由于基础差，缺乏真实的语言环境，导致学生没法说，没处说，不敢说，不愿说，甚至不敢发声读。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。学生若自己发音不标准，辨音能力不强，不熟悉英语口语的特点，就不能正确辨别语流中的语音变化，进而导致听力理解错误。

（2）词汇量小和语法知识不足。要正确理解所听到的话语，仅有辨音能力还远远不够，还要有足够的词汇和较好的语法知识作为基石。而词汇的记忆和语法的运用常常使许多学生伤脑筋。没有良好的记忆方法、技巧，又缺乏恒心，就会导致学习信心不足，语感差，快速直接反应迟钝，从而使听力教学面临危机。

（3）听力习惯欠佳。听英语时许多学生总喜欢按照汉语的习惯去理解句子，且习惯于看着文字听录音，借助母语翻译去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。而且学生往往忽视听力技巧，常纠缠于一两个词或句子上，在未听清或不懂的词句上浪费时间，失去听关键词句的良机。

（4）文化背景知识缺乏。语言是文化的载体，是文化的一种表现形式。《高中英语课程标准》文化意识七级目标就有这样的要求：“理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵；理解英语交际中的常用典故或传说；了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就贡献等。”在现实教学过程中，仍有不少学生不懂rain cats and dogs之类的常用俗语，那么他怎么能很好地听懂天气预报等听力材料呢？

（5）情感不稳定。存在于当前社会大环境中的浮躁导致不少学生心理不稳定，耐挫折能力不强。紧张、焦躁不安、惊慌失措或对考试无所谓，诸如此类的情感因素直接影响听的效果。若学生在听力学习中能做到处之泰然、从容不迫，心理放松、心情愉快，就能最大限度地发挥现有水平。

三、充分发挥教师在听力教学中的作用

1．培养学生听的兴趣、信心

（1）充分利用教材资源

人教版高中英语学生用书在每单元最后的“Using Language”里都有“Listening and Speaking”，在练习册开始时安排了Listening，且内容与课文有很大联系。这样的安排受到了80%的一线教师的支持。因为学生已经有了新知识的储备，他们有兴趣和信心完成听力教学任务。至于个别材料的难度问题，教师可根据学生的实际水平适当增减生词，改编题目要求、形式，引导学生对内容进行预测等，以此充分开发和利用教材资源。如本人是这样上模块5第一单元Great Scientists中的Listening and speaking的：

Step 1. Ask the students to predict the content of the listening.

根据书本上的图画和本单元学过的两篇阅读课文，学生们能较好地预测出rocket, scientist, space, satellite, astronomer,astronaut等重要词汇，也产生了对钱学森的崇拜之情，产生了想要进一步了解他的兴趣。我把词汇写在黑板上。

Step 2. Listen to Part 1 and Part 2 twice and finish Ex 2 & 3.

让学生用自己的速记符号略作记录，再用简短的回答完成任务。

Step 3. Listen to the tape again and fill in the chart.

对于程度较低的同学，我采用表格的形式降低难度，这样也有助于他们归纳思路。

Step 4. Discuss a scientific job you might choose in the future.

在老一辈科学家精神的激励下，让学生谈谈自己的理想，从而完成这一堂课。

（2）精心选择训练材料

除了教材资源外，教师还可以利用多媒体网络资源精心选择听力素材，让学生了解英语国家的风土人情，增强体验感。话题可以涉及英语文化的方方面面，如民俗教育、历史时尚、节日典故、电影、歌曲、畅销书、时尚达人、政治风云、食物等。教师可从《美国之音》（特别是Special English）、《新概念英语》、《走遍美国》、《龙卷风网络收音机》、《普特英语听力网》等众多媒体中转录部分内容作为训练材料。如前一段时间，国人对美国黑人议员奥巴马竞选过程及当选总统很感兴趣。结合这一现象，本人下载了他的获胜演说的视频，精心设计了10题听力测试题。结果效果很不错，同学们纷纷表示很喜欢上此类听力课。教师可以像在课堂听力活动中一样设计听前、听时、听后活动，也可以精泛听结合，使学生在正常语速的不断轰击下，耳朵逐渐变的敏锐，直至完全适应。这样学生既满足了对知识的渴求，又达到了多听多说多练的目的，从而提高了听力水平。

2．培养学生策略能力和听力技巧

英语新《课程标准》指出听力技能的教学目的是培养听的策略，培养语感，特别是强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。教师应培养学生掌握一定的技巧。

（1）预测技巧。引导学生对对话、语篇进行预测，可根据开篇句，或打印在听力材料试卷上的听力试题内容进行预测。（2）识别关键词的技巧。帮助学生识别透露地点、时间、数目的关键词，透露说话人身份、态度的关键词。（3）听力速记技巧。帮助学生建立一套适合自己的速记符号，发明并运用字母的缩写形式，随听随记，以便回答问题时查用。（4）时间运用技巧。利用听力前放音乐和中文提示的时间去阅读题目要求，阅读较难的人名、地名，答题时将答案直接写在试卷上而不是去涂答题卡；运用连贯记忆，放弃未听清的词句，抓住要点，免得思路停滞不前，从而错过后面的内容。

3．培养学生良好的心理品质

将心理健康教育有机地渗透到学科教学活动的全过程能起到润物细无声的作用，使学生受到积极的影响。在听力教学中，教师要密切注意学生的情绪和态度，缓解他们过分紧张的压力感；疏导学生的应试焦虑，帮助学生克服被动、无把握、怕听不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障碍；帮助学生进行正确归因，提高他们的耐挫能力；经常运用激励和正面评价，帮助学生树立自信心、激发兴趣。听前教师可以让学生做深呼吸，听轻音乐等缓解紧张气氛；听时教师应面带微笑，要和学生一起集中注意力，用轻松愉快的心境去体验听的乐趣；听后要常用正面评价，鼓励学生再接再厉。

4．抓好常规教学

（1）强化语言基础训练。第一，要在高一时强化语音教学。教会学生音标，传授学生语句重音、节奏、音变、连读等知识，训练学生对连续、重读、失去爆破等句子朗读技巧，力求达到掌握和熟练运用的程度。第二，坚持词汇教学。帮助学生运用各种记忆法、构词法记忆词汇，扩大词汇量。第三，巩固学生的语法基础。第四，熟悉功能意念项目表和话题项目表（课标P68-78），让学生熟悉和了解一些常用的套话，表达不同的功能的句型和结构。

（2）优化课堂教学。首先，教师要尽量使用英语组织课堂教学，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂学习中受到潜移默化的影响。其次，教师要鼓励学生尽量使用英语，用英语进行思维活动，完成课堂学习任务。教师可在课前几分钟复述或复习上节课内容，听写单词或句子、或一段话，讲讲时事新闻消息，也可以安排学生做简短的小报告。这对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造力起着不可低估的作用。

（3）多读、多说、常听。教师应要求学生在课内外多朗读多背诵。大声的朗读使眼、口、耳、心一起协调作用，达到很好的训练效果。教师可根据学生的实际分小组进行语言实践。可组织听录音、讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、模拟名人演讲、辩论等多种活动。这些活动既可使学生开阔视野，增长知识，培养能力，又可以增强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。如本人在上完模块6第2单元之后精心组织了一次英语诗歌朗诵比赛。先课外4人小组海选，再14人大组选3，最后全班12人进入总决赛。我们还请平行班同学当评委，同级段教师点评。此项活动很受同学们的欢迎，大大激发了他们学习英语的热情，也达到了教师多说常听的教学目的。此外，教师还可以每周开设一节听力课，对学生进行专门的、形式多样的听力训练。

结束语：提高听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生的听力水平一定能得到提高。

参考文献

1．教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003年.

2．陈国明.心理健康教育指导[M].宁波出版社，2002年.

3．宋安莲.对中学英语听力教学的思考[J].中小学英语教学与研究.2008年第2期.