新课程标准下数学分层教学的探索

吴祥生

[摘要]根据不同学生的实际，把学生进行分层，从设计教学目标、教学过程、课外作业、课外辅导、测试评价等几个环节进行分层教学，目的是面向全体学生，探讨新课程标准下的课堂教学。

[关键词]数学；分层教学；教育

一、提出问题

在新课程标准下，教师教学时要面向全体学生。但学生的个体差异是客观存在的。如：学生的理解能力有强有弱，表达和创造能力有高有低。接受教学信息的情况各有千秋，兴趣爱好也有所不同，如果我们不顾学生的个性差异，那么大部分同学的学习将成为被动、机械的接受，久而久之，学习就会成为这些同学的负担和枷锁，因此，我们不能要求每名学生都以同样的速度获取同样的成绩。必须对不同的学生给予不同的指导。提出不同的要求。这完全符合新课程标准下的“以人为本”的思想理念和教育理念。

分层教学是解决上述问题行之有效的良方。它在教学中贯彻了“因材施教”的原则，充分考虑了学生的个体差异，根据学生在知识基础、学习具体学科的技能、能力、学习速度、学习方法以及动机、兴趣、态度等方面的差异，把学生分为不同层次，分层进行教学。促使优秀学生更优秀，中等学生得到进一步发展。后进生也得到补救和提高。

二、学生分层

根据学生当前的学习状况和接受能力，把学生分为A，B，C三个组。A组学生是学习有困难的学生，B组学生是中等的学生。C组学生是学有余力的学生。

三、具体实施

根据不同层次学生的特点，采取不同的教学要求和方法进行教学，具体可分为以下几个环节：

(一)确定不同层次的教学目标

针对不同层次的学生，提出不同程度的教学目标：对于A组的学生提出较低的目标；B组学生是一个较大的群体，许多学生潜力较大，可塑性强，所以应该提出较高的要求，而对于C组学生来说，不仅对他们提出高层次的目标和要求，更重要的是补充一些能培养他们发散性思维的题目。教学目标分层之后，A组学生学习有了信心，B组学生的学习潜力不断地被挖掘，而且部分学生将转入C组学生的队。

而C组学生的数学视野不断开阔。兴趣不断加浓。促使他们向更高层次发展。这样，不同的学生得到了不同的发展。自主、合作、交流，探究的热情日益高涨。

(二)设置不同层次的教学过程

对不同层次的学生制定出不同的教学目标后，课堂教学每一环节的设计都要有的放矢，保证教学目标分层的有效性。

1课堂提问的层次性

一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的。课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛。激发学生的学习兴趣。课堂提问必须要有层次性。兼顾不同层次的学生。

2不同层次的课堂例题

例题是对知识的进一步理解和提高应用。选择好例题，能使各层次的学生理解知识，发展思维，提高技能。

3课堂练习的层次性

课堂练习是学生对知识的进一步巩固和提高。设计好练习题，可以使各层次的学生都有所提高和收获。并体验到成功和快乐。课堂练习的设计也要有层次性。必须设计出适合各个不同层次学生的练习题

(三)作业设计的层次性

任何一次作业的设计都要顾及到三个层次的学生，不能一刀切，否则，A组学生会因为题目太深失去学习的兴趣，C组学生会因为题目太浅失去探索的精神。因此。教师在布置作业时要考虑题目量和难度。进行分层次布置作业，设计好必做题目和选做题目。或者设计几个有一定梯度的题组，层层深入。对A组学生要求放低，只做基础题，不要让他们做超越他们能力范围的题目。对于C组或部分的B组学生，则高标准、商要求。要求他们完成选做题或题组中的较深题目，加强开放性训练，培养他们的创新思维能力。

(四)课外辅导的层次性

要真正做到因材施教，仅靠课堂教学是不够的，还应该大力开辟第二课堂，做好扶优补差工作。扶优的目的是让C组同学得到进一步发展。补差的目的是对A组同学进行课后个别补救，帮助他们渡过难关，培养他们的数学兴趣和爱好。促使其学习数学的可持续性。

(五)评价学生的层次性

检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。根据不同层次的学生的实际水平拟定出三份不同层次的试卷。使每一层次的学生都能在各自的试卷上找到学习的信心和希望。也可以在同一张试卷上对三个不同层次的学生提出不同的要求，如：设计选做题、附加题等。总之，检测的内容、深度要与不同层次的学生教学目标相一致，做到有的放矢。同时，在试卷的反馈和分析时。也要多层进行。如：教师讲评、学生自己分析、学生合作讨论等。这样，在充分发挥学生的主体性时，学生记牢了知识，也培养了能力。对学习产生了兴趣，激发了创造性。

总之，分层次教学是抓两头，促中间，根据学生的“最近发展区”使各层次学生都满怀信心地去积极学习。提高学习数学的主动性，它是新课标下的一种行之有效的课堂教学模式。