让作文的枝头缀满个性的花朵

作文批阅中，你会发现一种见怪不怪的现象：学生习作少创新，少个性，少真实的情感流露，更多的是看似慷慨激越的豪言壮语抑或人云亦云的套话。而众所周知，写作是反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动，写作中的各个环节应是个体的主观行为，理应表现出个体的差异与多彩。然而，学生作文千人一面的现象还是盛行。如何让学生的作文个性化呢？我进行了以下的尝试：

一.变“要我写”到“我要写”

要教好学生写好作文，兴趣很重要。古人说，“启其蒙而引其趣。”要让学生感受到写作是一件有趣的事。只有兴趣才是他们认识事物的推动力，才是他们拈笔伸纸、一吐为快的不竭的动力。对写作有兴趣，就会全身贯注，就会入迷，就会有钻劲，学得深，用得活，提高得就显著。

1.增加阅读积累，丰富写作库存。如果说写作像蚕吐丝，那么阅读就是吐丝前的吃桑叶的过程，桑叶没吃或者吃得不多，丝就无法吐多吐得好。所以我认为要想我们的学生喜欢写作，必须得让学生通过阅读去体味文字的妙处，体味文字的细微区别对情感和思想表达的不同效果。应该说心灵的丰富取决于阅读的丰富，而不是生活的多姿多彩。试想，一个从未感受过文字的成年文盲，哪怕他有很深的生活阅历，他是无法用语言去表达“高兴”这个情绪的，更别说区别“高兴”与“心花怒放”与“喜上眉梢”的细微之处了。所以，只有认认真真阅读了，写作才不至于成了干涸的泉眼，才能流淌出鲜活的泉水。

2.活用教材资源，构建深度模仿。语文书上的课文都是编者们精挑细选出来的，所以能成为范式例文。通过课堂教学，让学生明白写作其实就是一种解释与被解释的过程，读懂每篇文章其实就是追溯作者的写作思路。

如七上《紫藤萝瀑布》，开头“我不由得停住了脚步”与结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”首尾呼应又耐人寻味，教师可引导学生思考“我不由得停下脚步的原因是什么？在美丽的芳香中，我为何不继续驻足而加快了脚步呢？”设悬——释疑，写作其实就是这么一个过程而已。

教材中有些课文留白较多，也为学生再创造提供了思考的空间。教师宜引导学生捕捉文中“言虽尽而意无穷”的空白点，进行再创作。如鲁迅《故乡》，当“我”见到阔别二十余年的闰土时，我说了一句话“阿！闰土哥，——你来了？……”这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点都值得学生去深究，剖析人物的内心世界。这时可创设留白：“我”当时心里会怎么想，请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。通过填补空白，使学生从中领会“我”从兴奋—欢喜—生分—疑问—急切了解的一系列心理变化。这样的练笔，更好地使学生通过文本走近人物的内心世界，同时也增强了自己鲜活灵动的写作能力。

3.采取多元评价，彰显榜样力量。多元智能理论告诉我们：“多一把衡量的尺子，就多一批好学生。”毕竟学生因个性差异的存在，他们对材料、观点、体裁、语言风格的选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，要打破传统的作文评价观念，淡化成人思维，尊重学生主体，形成重思维、重情感、重创意、重语言的个性化作文评价观，写出因文而发并有情有义的作文评价语。对于刚进初中的学生尤其要善于写“溢美”之辞。善于从不同的角度去寻找学生习作中的闪光点，不论是结构安排的巧妙上，还是语言表达的流畅上，抑或是某个句子乃至某个词用的好，更有甚者，对文章不好但书写很清晰美观的作文，都应该当众表扬并通过粘贴或悬挂的方式展示出来，彰显榜样的力量。

作文读者群的扩大将大大刺激学生的写作欲望，对于认真习作的同学尤其能满足他们的写作期待。这种写作期待越多，作文就会多一个成功的生长点，就会多一篇好作文。

二.变“你们写”到“咱们写”

朱绍禹先生曾说：“教师下水作文，可以形成一种理想的写作环境。从教师自己这一面来说，可以增强指导的权威性，而从学生的影响这一面来说，则可以给学生树立一个榜样，给学生以精神上的鼓舞，起到言传身教的作用。这样的写作指导，可说是最积极主动又切实有力的指导。”

1.师生同台作文，激发学生写作情感。学生有了写作的素材，如何形成文字呢？除了靠扎扎实实的阅读积累来丰富写作库存外，也需要我们教师放下权威的架子，把自己作为一个求发展的习者，以一个真诚的参与者与学生同台作文，使写作成为师生心灵沟通的舞台。我们作为语文教师，能乐于也敢于丢脸，敢于把自己当成他们中的一员，跟他们一起习作，并敢于把自己的下水作文展示给学生看，用自己作文中的真诚去拨动他们的心弦。这样，无形中就缩短了学生跟我们之间的心灵距离。

2.有意唤醒记忆，催化学生写作表达。新课标认为“在写作教学中，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。作为教师，我们要尽可能地减轻学生写作上的精神负担，相信每个学生都有表达的本能。韩雪屏说“当一个人具有主动、强烈的表达动机，会产生多么强大的力量！明确、坚定的表达目的和欲望，对于表达过程和技法是多么重要！这一点对于学校的语文教学和语文训练来说，更是至关重要！”事实上，写作是一种打开，通过我们的语文课堂，我们教师要不断地唤醒学生的尘封的记忆，帮助学生打开写作之门，让写作成为一种需要，让表达成为一种渴望。

三.变“写什么”到“怎么写”

学生乐意写，也有内容写，但怎么写呢？这里所指的“怎么写”指的是语言表达的个性化上。作文是一个个性表达的东西，只有语言表达个性化了，思想的个性化才能在文字上得到充分发挥。否则，个性化作文也只能是缥缈的海市蜃楼。

1.遣词达意自然。语言表达，萝卜青菜，各有所爱。有人喜欢质朴朴素；有人喜欢含蓄隽永；有人喜欢绚丽飘逸；有人喜欢幽默讽刺……真所谓情态殊异，韵味迥然。比如鲁迅的文字，“那似乎确凿只有一些野草的百草园，那时却是我的乐园”“大约孔乙己的确死了”这种个性化的遣词浸渍了写作主体鲜明的生命色素，矛盾中显得统一。引导学生尝试，事实证明学生也能写出个性化的句子。“我似乎确凿念着你了——我的奶奶。”“曾刻意遗忘，不想却在心中扎根”这种看似不妥却又极其自然的遣词，大大丰富了词语表达的张力。

2.想象奇特新颖。想象奇特新颖能让文字轻舞飞扬，自然增加文字的冲击力。或形象比喻或化虚为实或联想丰富或另辟蹊径，都能让语言表现的意象显得丰赡。学生在习作中写到“青苹果在春天凋零，红苹果在秋天收获”形象传递的是对年少懵懂感情的比喻；“人生就像一座围城，在里面的想出去，在外面的想进去。面对学习的压力和家长、老师重重的期盼，有时我也想做一个差生”表达的则是一个优生的另类苦闷。独特而有个性，会令阅卷老师眼前一亮。

3.感觉细腻敏锐。课程标准中说：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就要求写作者要具有对生活的敏锐的感觉，并将这种敏锐的感觉在写作中加以“暴露”，它能有效地提高文章的思维深度。在写作中，要想把这种“稍纵即逝”的情绪体验表达出来，除了自己有适当的想象和联想外，还必须加上自己强烈的体验。在体验中所产生的“感悟”在写作中起着“点石成金”的巨大作用，通过自己个性化的语言把自己的生活感受表达出来，它不但有效地提高了文章的思维深度，还强化了文章的感染力，能够引起读者的强烈共鸣。

“我要写”是一种主观的愿望，它是直接推动学生进行写作的内部动力，是引起和维持写作行为并将写作活动导向某一目标的一种意念，更是促使写作者拿起笔付诸写作行动的一种心灵力量；“咱们写”让教师真正了解了作文的思维过程，也理解了学生写作中的困难，体验到学生不愿写作甚至逃避写作的自然心理，在此基础上的作文指导必是根据学生写作心理开展的，做到了有的放矢；“怎么写”关注了“语言表达”这个微观范畴，着眼于构建文本本身的语言单位，要求学生在阅读积累的基础上活用一些水灵灵的词语，让自己的作文灵气起来。“我要写——咱们写——用自己的方式写”，作文之路漫漫，吾将上下而求索。期待作文的枝头缀满个性的花朵！

章美云，教师，现居浙江温岭。