以单元为依托，提高学生的英语阅读理解能力

李　理　陈　刚

一、利用单元不同题材的文章提高学生的阅读理解能力

高中英语教材为学生准备了各种题材的文章，如新闻报道、科普文章、人物故事、历史传说和时事评论，以及贴近学生生活的各种文章。而利用计算机辅助英语阅读课教学有利于将枯燥的阅读课形象化、具体化，有助于学生提高阅读的兴趣，在不同题材的阅读课文和阅读题目训练中，训练阅读技巧，形成阅读策略；并能够增加课堂密度，提高教学效果。充分地利用多媒体手段，以单元为依托，进行阅读课教学，能做到将课堂还给学生，充分调动学生的积极性，使学生变被动为主动，乐于多读多想。

1.人物传记类文章教学

如高中英语第一册（上）第5单元、高中英语第二册（上）第1单元、高中英语第二册（下）第12单元、高中英语第二册（下）第14单元，这些阅读课文都属于人物传记类的阅读文章，对于学生学习有关人物话题的文章阅读是很好的教材。因此，可以把高一第5单元的阅读文章Getting To Know Steven Spielberg作为一个学习人物传记类文章阅读技巧的基础型课文，设置一些让学生初步了解人物传记类文章结构的阅读题目。首先，利用多媒体辅助教学，增大信息量和提高课堂效率，通过PPT的课件打出Steven Spielberg的电影海报，既引起学生的兴趣，也让学生对要学的内容有所了解。之后，制作一个生平年代表和个人信息表格，让学生直接搜索文章中的具体信息，找出答案，使学生对文章内容有所了解，并且让他们初步体会快速阅读、细节搜索的技巧。以此为基础，在接下来的几个同类型单元的阅读课上，继续沿用利用生平年代表和个人信息表格，让学生根据年代和相关事件进行细节搜索，完成表格，使学生了解人物的基本信息。并相继在高中英语第二册（上）第1单元中加入一点段落大意搭配题和细节理解问答题，并以细节搜索类的选择题作为对学生课文内容掌握情况的检查。在高中英语第二册（下）第12单元中利用相关课外知识引入课文阅读，让学生在熟悉的相关背景下进行阅读学习，并加入关于文章结构的题型和细节理解问答题；之后在选择题部分加入提升难度的新题型，即猜词、主旨大意和推理判断题；最后，把对于学生理解文章内容的检查，设置为一篇文章主要内容缩写的信息填空题。在高中英语第二册（下）第14单元中加入综合理解的判断题、综合细节选择题、人物主要事件内容问答题，以及一篇文章主要内容缩写的信息填空题，并补充音频和视频资料。

2.地理说明文，以国家介绍类文章为主

地理性说明文，对于学生掌握地理性说明文的阅读方法是很好的教材。因此，可以把高一第18单元的阅读文章作为一个学习地理性说明文阅读技巧的基础型课文。首先，利用多媒体辅助教学增大信息量和提高课堂效率，通过PPT的课件打出这个国家的著名景点，引起学生的兴趣。其次，通过介绍一个城市或国家一般都会涉及的几个方面，让学生进行阅读训练，设置一些阅读题目，如段落大意搭配题、细节问答题，并以细节搜索的选择题作为学生对课文内容掌握情况的检查。以此为基础，在接下来的几个同类型单元的阅读课上，继续沿用谈论一个城市或国家一般都会涉及的几个方面为文章的架构，为学生设置相关题目，使学生在完成题目后，了解有关这个城市或国家的大致情况。在高中英语第二册（上）第5单元中，利用该国的名人图像引入，激起学生浓烈的兴趣，沿用段落与主体搭配题；之后，利用地图与动画结合的地理填图题，让地图相关部位进行闪动，接着在全班进行填图游戏，去掉地图上闪动的部位，让学生凭记忆将地图补充完整；最后利用多媒体教学资源补充国家或地区介绍的阅读文章，使每个学生在课堂时间内尽可能多地掌握知识，掌握此类文章的大致结构、重要信息点。在高中英语第二册（下）第15单元中制作国家分类信息表格，在完成表格的时候进行信息搜索并了解文章结构，让学生能够简单叙述文章内容，并在最后用选择题部分检查学生对于课文内容掌握程度。在高三英语全一册 Unit3中设置图与文字结合题，让学生在理解文字后用图做年代表和具体时间搭配题、细节问答题等，并把integrating skill中的阅读文章也补充进来，一可作为国家介绍的补充材料，二可作为细节搜索的巩固训练。

总之，通过系统化的单元教学，可以让学生接触并熟悉各类文章和体裁，分析各种阅读题目的特点，帮助学生针对不同题材的文章提高阅读理解能力，形成相应的阅读策略；同时可以利用教材单元阅读文章题材的重复性，对学生学习过的阅读策略进行系统化的巩固和复习。

二、结合阅读题目的特点提高学生的阅读理解能力

根据教材提供的多种多样的话题，可以从不同角度出发，选取能够引起学生兴趣、调动学生学习积极性的内容，并针对文章的特点进行有针对性的阅读专项题型、阅读技巧和阅读策略的训练，也可进行系列性、系统性的训练。

1.带有小标题的文章，进行细节搜索题的训练

要帮助学生树立起对英语阅读理解的自信心和兴趣，除了采用能让学生读起来感兴趣的阅读材料，更重要的是要注意设计活动和阅读题的层次，提前进行阅读铺垫，从而依次解决学生阅读中的问题。在阅读课上，可以利用有小标题的文章，让学生练习略读和跳读的阅读技巧。在不必担心段落大意的情况下，让学生把逐字逐词的阅读习惯改为逐行阅读，按照句子和段落的整体意思进行阅读，克服生词的干扰，进行细节理解。学生可以根据题干，找到相关小标题下，直接搜索答案，这样就节省了不少阅读时间。而在不同单元要有不同的细节处理。

2.利用段落较多的文章，进行段落大意、主旨大意的训练

新闻报道、说明文、议论文的常见题型包括整体把握文章主题、全面理解文章的深层内涵、准确领悟中心思想，以及通过对文章体裁及题材的分析总结出文章的主题或标题。解答好这些题目需要学生充分了解不同类型文章的组织结构和表达方式，快速获取内容要点，阅读开篇和各段落起始句，阅读结尾及总结段。实际上，从简单地选取文章中现成的主题句到运用最精炼的语言把作者的观点准确地表达出来，都要在不断的训练中完成。高中教材单元阅读的文章往往都有一定篇幅，有多个小段落，有利于进行段落或主旨大意题由易到难的训练。在具体实践时，教师可以带领学生从给文章划分部分及各部分大意搭配题练起，再到篇章主题思想的理解归纳，之后再适当加入细节理解问答题、填空题、判断对错题，以及阅读理解选择题成题。然后加大难度，适当加些推理判断题，让学生练习从文字的表面深入到字里行间，理解所读的内容，悟出作者的言外之意，推断出作者未明确说出来的意思、作者的态度及写作的意图等。

三、效果分析

经过长期的研究和实施，从实际取得的效果看，在多媒体教学资源的帮助下，学生在经过课上的单元学习，进行系统化的阅读理解策略与能力培养后，英语阅读理解能力有所提高，英语阅读水平也有进步，对英语阅读的自信心也加强了。系统性地开展高中英语阅读策略与能力培养的教学是有效的。

首先，在多媒体教学资源的帮助下进行英语教材的单元内阅读教学，学生针对不同题材类型的英语阅读文章，已经形成系统化的阅读习惯和阅读方法，能够快速展开英语阅读并理解文章内容。

其次，利用单元内阅读文章进行的不同阅读题目的阅读策略指导,提高了学生英语阅读的能力。学生们掌握了英语阅读的策略，可以在平时运用阅读策略进行自主学习，提高了学习效率。

最后，根据学生学习的心理特征，特别是视阅读为难点的学生一般注意力持续时间较短，更容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，教师可以充分利用多媒体资源多样化、使用便捷、容量大等特点，在授课时根据教学内容、以不同单元的阅读为依托，根据不同层次学生学习的状态，不断调整教学内容的难易度，利用丰富的教学方式和手段，不断激发学生的学习动力，使基础较差的学生也能够有题可做。这样，就能调动学生学习的积极性和主动性，使他们一直保持最佳学习状态，转变学习态度，逐步提高阅读理解能力。

（作者单位：1.北京市第二十七中学 2.陕西师范大学外国语学院）

（责任编辑：鲁亚山）